学前教育本科专业课程设置与结构的比较讨论摘要：通过对国内外学前教育本科专业课程设置与结构的比较讨论，审视高校在学前教育本科专业课程设置与结构中存在的问题，并提出改进建议，以期促进我国学前教育事业的进展。关键词：学前教育课程设置课程结构当前国家日益重视学前教育事业的进展，大力与普及学前教育。结合社会对本科学前教育专业人才的需求，学前教育本科专业学生的培育目标定位为讨论型、反思型的复合应用型人才。为实现培育目标，需要以科学合理的课程设置作为载体。通过对国内外学前教育本科专业课程设置与结构的比较，分析我国本科院校在学前教育专业课程设置中存在的问题，进而提出针对性建议，以促进我国学前教育事业的与进展。1.学前教育本科专业课程设置与结构的内涵课程设置即教学计划，是课程总规划，是依据一定的培育目标选择课程内容，确定学科门类及活动，确定教学时数，编排学年及学期顺序，形成合理的课程体系[1]。学前教育本科专业的课程设置是指依据学前教育本科专业的培育目标选择课程内容，确定学前教育专业的学科门类及活动，确定教学时数，编排学年及学期顺序，形成合理的学前教育课程体系。课程结构是指课程的组成部分及各组成部分之间的关系，一般指课程类型，各类型课程所占比例及各类课程怎样构成整体[2]。2.1 国内学前教育本科专业的课程设置与结构华东师范大学的学前教育本科专业的学生要求具备一定的幼儿教育方面的教育教学讨论能力，其课程设置分为三大类：知识类、技能类和实践类。知识类课程是为学生提供教育理论和心理学观点，培育学生敏锐的观察力，及时发现幼儿教育中的问题，并为问题解决提供思路，包括教育通论、心理进展、课程与教育以及学前儿童教育理论、学前儿童心理学及幼儿园课程等方面的课程内容；技能类的课程为培育学生毕业从事学前教育工作所必须具备的各项基本技能，包括艺术素养课程、幼儿教玩具制作、幼儿园教学设计、教学法和老师口语等；实践类课程是通过教学实践锻炼学生运用所学的理论知识解决幼儿的实际问题及进行教学讨论的能力，分为幼儿园教育见习和教育实习[3]。宁夏师范学院本科学前教育专业课程结构主要由通识课程、学科基础课程、专业课程、专业技能课程和实践课程构成，其中通识课程大约占总课程的 31%，学科基础课程和专业课程占总课程的 53%～56%，专业技能课程大约占 3%，实践课程约占 13%[4]。万莉以华南师范大学、杭州师范大学、赣南师范学院和广西师范大学等...
