对培智学校课程设置实验方案的解读摘要：随着讨论的深化，课程是否能够满足智力残疾学生教育的需求越来越受到关注。我国以智力残疾学生身心进展的特点为依据，吸取我国特别教育工作的成功经验，借鉴国外特别教育和普通教育的先进理论和成功实践，根据我国特别教育的现状，重新制定了培智学校课程方案。通过解读此方案，对培智学校课程的进展有了更深化的了解。关键词：培智学校课程方案解读1 对培育目标的解读培智学校课程方案的培育目标主要体现在以下几个方面：在思想上，培育智力残疾学生初步的爱国主义、集体主义精神；在品德上，让他们具有初步的社会公德意识和法制观念；在生活上，具有乐观向上的生活态度，基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能，养成健康的行为习惯和生活方式。总之，要把智力残疾学生培育成适应社会进展的公民。此方案的培育目标具有以下特点：①不论是在思想品德上还是文化技能上，都对智力残疾学生提出了要求，让他们能够在各个方面得到进展；②从“初步”和“基本”这两个标准词上，我们可以看出培育目标的制定是以智力残疾学生身心进展的特点为依据的，从而也与普通学校的培育目标区别开来；③此培育目标的重心放在了社会生活的适应上，而不是单纯地把文化知识和职业技能的学习作为重点。文化知识和职业技能只是适应社会以及更好地生活的基础，最终的目标是把智力残疾学生培育成能够独立生活并接近正常人的公民。2 对课程设置的解读2.1 对课程设置原则的解读课程设置原则体现在六个“相结合”上，一般性与选择性相结合、分科课程与综合课程相结合、生活适应与潜能开发相结合、教育与康复相结合、传承借鉴与进展创新相结合以及规定性与自主性相结合。通过这六个结合，可以看出该课程设置具有以下特点：①体现了个别化教育原则。在课程的设置方案中，既有一般性课程又有选择性课程，这样既可以满足广阔智力残疾学生对教育的基本需求，又能够满足学生的个别化需求。智力残疾学生可以根据自己的特点从选择性课程中选择适合自己进展的课程，从而满足自己不同于其他智力残疾学生的特别需求，促进自己更好地进展；②体现了实际运用性原则。在课程的组织形式上，分为分科课程和综合课程，既满足了智力残疾学生对各科基本知识的掌握以及对一些事物的基本了解，又通过综合课程培育了学生对知识的运用和解决实际问题的能力，鼓舞学生把所学的知识运用到实践中，从而更好地适应社会的进展；③体现了社会适应性...
