课堂教学实效例谈关键词 新课程，课堂教学，实效，例谈人们常说实效是课堂教学的生命。针对新课程课堂教学的一些无效现象，如何实现其实效性，是我们每一位老师共同思考的问题。在此，笔者采纳“例谈”的方式从课堂提问及合作讨论环节，把自己在听课过程中的所闻所见、所思所想展现出来，以期与各位同仁进行沟通。一、告辞无效提问演绎课堂精彩当下课堂提问作为教学的一种手段，被许多老师作为师生互动、教学落实乃至体现新课程理念的常常性教学举措。但在实践中常常存在一些“无效提问”，引起笔者的反思。课例 1：某老师在讲述“鸦片战争”时，提出以下问题：1．英国对华输出鸦片的本质意图是什么 2．英国发动鸦片战争的本质意图是什么3．《南京条约》给中国带来了怎样的灾难……老师在提出上述问题后，没给学生留思考时间，有的问题甚至是先请学生起立后才提出的。结果三位被提问的学生，只是紧张茫然而尴尬地站着，而问题与回答“形同虚设”……反思 1：解决上述“无效提问”的策略：首先，老师对课堂即时提出的问题要善于运用“第一等待时间”和“第二等待时间”，特别是一些具有一定思维含量的问题；假如让学生课堂即时回答，则应课前布置学生预习相关问题。其次，应该提供相应思考的“载体”，实现“论从史出，论从证出”。第三，提问要遵循学生的思维规律，课堂要求学生即时回答的问题，其设问应从教学内容和学生的实际出发，层层递进，并允许学生可以置换一个问题作答。第四，不要先请学生起立，再提问，人为制造紧张气氛，影响课堂教学氛围和质量。课例 2：某老师讲述第二次鸦片战争前英国产品在中国滞销的原因时，在没有给学生提供相应材料和问题探究情境的情况下，提出一个让学生即时回答的问题：鸦片战争后，假如你是英方中国市场的销售经理，你将给英国政府提供一份怎样的市场销售调研报告结果，问题提出后，没有一位学生能做出回应，老师也没有提出新的课外拓展学习要求，就转入下一环节的学习，该问题随之成为一个“死问题”。反思 2：解决这一“死问题”的策略：首先，要求学生即时回答的问题不易过大过难。其二，假如老师能够对案例中所设计的“问题”进行适度的学法指导，把其作为一个课后拓展性的探究作业还是可行的。针对“无效提问”的弊端，我们在课堂教学中应该尝试“生成性提问”。课例 3：在学习“祖国统一的历史潮流”时，授课老师为了一上课就把学生引入浓浓的探究情境中，在“导课设计”中创设了以下问题情境...
