质量管理工作总结，分兵把守，责任层层分解，目标层层落实。班主任包全班，科任老师包学科，学级、各学科根据学生的基础和不同特点，制定教学目标，使“向 40分钟要质量”的口号真正落实到每一堂课。制定了课堂教学考核细则，组织开展了课堂教学展示月活动，组织老师讲三课和研讨课，从而进一步提高了课堂教学质量。第一，抓备课。老师上一堂课并不难，上一堂有质量的课就不容易，常常上高质量的课就更不易，其功夫应该下在课前。我们要求老师要仔细钻研教材，合作开发课程资源。备课组要集体讨论，备教学目标、备教学情景的创设、备问题的提出时机、备可能出现的教学中的意外情况、备学法指导、备板书设计。第二，抓课堂教学。老师和学生在教学过程中有如力和场的关系。老师可比作磁场源，学生是磁场中的物体，要被场源磁化，就要调整场源和物体之间的位置，即调整老师、学生在课堂教学中的位置，使主导和主体两者有机地结合，进而产生强力作用。这股力量可以推动学生主动学、爱学、会学。我们要求老师每堂课尽可能做到优质高效。教学有法，但无定法。要根据学科特点、课的内容、老师个人教学风格、学生原有的知识水平和经验，怎么有效就怎么上。比如，在教学语文《过零丁洋》，让学生想象意境时，一位老师运用多媒体辅助教学，让学生口头描述诗的意境；另一位老师未使用课件，而是让学生根据自己对全词的理解，以画配诗。第三位老师既未让学生描述，也没让学生配画，而是让学生根据自己对词的理解，将其改写成白话文。这三种教法可以说各有特色，但我们更青睐于后者，因为这给学生以更宽阔的想象时空。但有几点原则是必须遵守的：（1）必须明确本堂课教学目标；（2）必须让学生积极参加教学活动；（3）必须当堂检查、反馈和巩固。我们对课堂教学质量的管理办法是：（1）随堂听课，不打招呼，听后个别交换意见，提出要求和建议。（2）每周安排公开课，全校老师都可以听，然后进行评课，共同研讨课堂教学的经验和做法。（3）凡检查性听课，均要进行课堂教学效果检测，纳入老师课堂教学能力考核中。我们的评价方法是：我们把课堂教学的评价分为准备、实施、收获三个阶段来进行设计，在每一阶段中都从学生、老师、教学内容、教学环境四个方面加以检测，构成“三阶段、四个板块”的评价模式。（一）、准备阶段（15 分，前 1、2 项 3 分，3—6 项各 3 分。）准备阶段就是评价老师的教学准备工作，可以说是老师隐性的一些工作。教学准备阶段的...
