阅读教学中培育学生制造思维教学中，老师可结合课文的思想内容，精心设计一些发散思维的训练题，在训练语言文字的同时进展学生的制造性思维
一、句子的练习“字→词→句→段→篇”是语言文字训练的基本流程
在这个流程中，句子训练处于字词和段篇训练之间
它既是字词教学的“升华”，又是段篇教学的“起点”，起着“承上启下”的作用
在句子教学中，我们必须加强训练，准确把握内容，明确训练思路，合理选择形式，切实提高句子教学效率
（1）积累用词准确、贴切，表达细致生动的句子
（2）朗读运用比方、排比、反问等修辞方法的句子
（3）确定适宜训练的句子进行模仿例如：“您说，这比山还高，比海还深的情意，我们怎么会忘记
”学习时先要求学生读句子，想一想，这个句子是什么意思
再让学生与对比句“这比山还高，比海还深的情意，我们不会忘记
”进行比较，想想，意思相同吗
表达形式有什么不同，这样，学生既明白了句子的含义，也认识了反问句的形式和作用
（4）归纳句式规律迁移运用发现句式规律，并不表示学生已掌握了该种句子表达形式
要掌握句子表达形式还必须经过及时的迁移，在实际运用中，将知识转化为操作技能，以切实提高语言表达能力
迁移运用的教学步骤一般分为三步
第一步是句子类化
引导学生发现具有共同要素的句子内容，并纳入同类系统中；第二步是具体化，应用句式的组成规律来组织句子内容，学习实际表达；第三步是原理深化，在应用已有知识进行新的句子表达的基础上，对句式形成更高层次的概括化认识
例如：关于“概括──具体──概括”句式的迁移运用，（以《富饶的西沙群岛》为例）先让学生观察珊瑚图片，感知各种不同形状的珊瑚；再让学生补充句子“珊瑚的形状很多，_______千奇百怪，十分漂亮
”最后让学生再用以上句式说说其他事物
二、想象的训练古诗文的教学中，假如我们能让学生感受其中所描绘的画面，感知形象，引导学生展开丰富的想象，那么
