农村小学自然小班化后的教学实践研究VIP专享VIP免费

农村小学自然小班化后的教学实践研究——结题报告青田县贵岙乡中心小学邹伶俐近几年来，随着我国经济的发展，城市化进程的推进，大量农村人口流入城市。同时，我国目前农村已走入生育低峰，学龄儿童逐年减少，于是农村小学出现了一个特殊群体——农村“自然小班”，农村“自然小班”是我国经济发展和社会发展进步中的特殊产物。这一现象在我县也相当普遍，2007学年：万山乡中心小学，全校总共只有12名学生，平均每班6人；吴坑乡小60人，平均每班10人；贵岙乡中心小学，总共130人，平均每班21人。由此可见，我县农村“自然小班”是一种普遍现象。而小班化教育是实施素质教育的一种有效教育模式，它符合国际教育发展趋势和我们实施素质教育的要求。小班化教育，是小学阶段推进素质教育的重要载体，它不但为学生的发展创造了条件，而且也为教师的发展，学校的发展创造了良好的契机。因此，我们有必要利用好“自然小班”的优势，创造一种适合农村小学自然小班化的教学形式为之服务，以满足“自然小班”学生的个体特征，满足学生个体发展的需要。聚焦农村“自然小班”教学中学生认知特点和个性特征发现，甄别和提炼，以师生发展需要为本，提高指导的针对性，教学形式的丰富性，教学方法的个别性，教学评价的多元性和教学主体的发展性，使农村“自然小班”的研究逐步从认识走向实证，从经验向科学发展。同时，对农村自然小班化后的教学实践研究，对于丽水其他县市也具有一定意义。从相关的统计资料得知，丽水市2007年还有129所小规模学校，具体分布情况如（图1）所示。（摘自陈良玉《浅析农村小规模学校的管理》）图1：班全市莲都青田缙云遂昌松阳云和庆元景宁龙泉一个班11二个班121263三个班111四个班11五个班721121六个班107144171288131318一、概念的界说农村小学——这里的农村小学是指青田乡级小学，这类学校一般规模较小，学生较少。本次课题实验的对象是贵岙乡中心小学的学生。小班——教育组织的一种空间形式。其基本内涵是指较少容量的教学班的学生数量。不同国家、不同地区、不同时期，“小班”的班额数有不同界线。自然小班化——自然小班化是指随着农村人口城市化的发展，农村学龄儿童自然减少而形成的小班化现象。负责这次课题研究的贵岙乡中心小学，六个班级共有学生135人，其中一年级23人，二年级16人，三年级15人，四年级23人，五年级37人，六年级21人。就读这样的小班，家长不需要额外交钱。社会的发展，让农村孩子享受到“小班化”的待遇。由于这些都是城市化过程中滞留在农村的儿童，所以学生家庭状况一般。小班化教学——以促进学生全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等的改革而形成的一种班级教学活动形式。二、研究的现实背景及意义（一）实施“小班化教育”是发达国家和我国发达地区教育改革的趋势。实施小班化教育是当今发达国家和地区提高基础教育质量、适应现代社会对人才需求的一项重要对策。日本、荷兰、韩国等国政府也都对控制与缩小班级规模作出相应的规定，出台相应的政策。日本在《班级大小及教师编配研究报告》(国民教育政策中心，2001)指出，在知识及理解、表达、解决问题等方面，少于20人一班的学生较大班学生取得较高分数；在“个别指导的机会”、“班内气氛”、“老师对学生的了解”等方面，少于20人的班级也明显表现较理想。南韩于2001年开展小班化教育。教育及人力资源部发表《知识与信息时代──教育环境计划》，将降低班级学生人数定为主要目标之一。据了解，美国初中已降至25人，小学降至20～30人；英国初中为30人，小学为35人；日本初中与小学都降至35人；早在1998中国台湾省“小班”制国小在一年级开始实施，每班35人以下。同样，在我国发达地区，也进入小班化教学实验。如上海，为了使教育与上海国际经济、金2融和贸易中心城市相匹配，为了满足市民对精神文化、生活质量，尤其是接受良好教育的迫切需求，1997年上海市教育委员会对上海市黄浦等8个区县的12所小学一年级新生进行小班化教育首轮试点。2000年全市有303所小学从起始年级进行实施...