新课程理念下体育课堂教学评价策略新课程理念下体育课堂教学评价策略 没有科学的、艺术的、精到的设计，就不会有优化的教学活动，不会有堪称精品的课堂教学。只有追求新奇与高质量的统一，才有学生轻松快乐的学习和高质量的教学效果。在新课程理念下，体育教学设计要依据教学目的的要求，对参加教学活动的诸多要素进行分析和策划，制订出“教什么”和“如何教”，乃至如何“指导学生学”、“如何引导学生探究和进展”的操作方案。 1 学习须要分析 分析探讨教学中学习者的须要和存在的问题是体育教学设计的起点，也是确定体育课堂教学设计项目能否胜利的基本前提，学习者学习的现状与教学目标之间的差距，揭示了体育教学中存在的问题。学习须要的分析就是解决老师“为何教”，学生“为何学”的问题。只有老师擅长发觉问题，分析产生问题的主要缘由，才能确定如何解决该问题的合适途径，并确定通过哪些详细的教学内容和教学目标才能达到教学目的。老师在设计课堂教学安排时，了解学生的实际须要与实际爱好，客观、冷静地分析学生的实际反应与教学效果，确定实现详细的教学目标与学习者须要所采纳的教学策略，才会使教学、教学安排立足于一个比较实事求是的基础上。因此，老师要从“为什么学”入手，确定学生的学习须要和教学的目的，即确定“学什么”。 2 学生状况分析 教学只有建立在学生现实进展水平的基础上，教与学之间才能沟通。学情分析就是考虑“谁学”的问题。其目的是了解学习者从事新的学习时，把原有的学问水平或原有心理进展水平对新的学习的适合性及其学习策略的最优方式，为教学内容的选择和组织，学习目标的编写、教学活动的设计、教学方法与媒体的选择和运用等供应依据。了解学生的现实进展水平，精确把握教学起点，是体育教学设计的`一项重要内容。在学情分析时，一是要了解、分析学生对新的学习所具备的相关学问的驾驭程度、学生在学习中所具备的认知加工和体育实践实力，分析学生学习中存在的问题和产生问题的主要缘由，推断学生对新的学习的关注和接受程度，为老师“如何教”，学生“如何学”寻求共性的实践依据。二是要分析学生的差异状况，以确定在教学活动中解决该问题的方法和途径，为可能采纳的特性化教学指导供应策略。只有依据“学情”设计教学策略、教学思路、教学方式方法才能从根本上变更学生的学习方式，构建起充溢活力的体育课堂教学。 3 学习内容分析 学习内容分析就是解决老师“教什么”，学生“学什么...
