浅论安全培训教学中的速成原则摘要：教学原则是教学客观规律的反映，它源于教学实践，又反作用于教学实践。本文结合实际情况，学习情绪稳定，学习目的性明确等，这些都是构成贯彻速成性原则的基础。因此，老师讲授的时间应尽量精短，避开学员反感的中小学式的“满堂灌”教学方式，多提问题充分研讨，利用成年学员学习机制中的特点和自身学习能力的优势从而达到教学目标。例如速成原则下的自主学习指导模式就是利用成年人喜爱自主学习的特点，把他们较强的分析、解决问题的能力充分介入到课程中去，增强了学员的参加意识，加强了课堂的向心力，使学员们易于接受。这样的教学不仅有利于最大限度地概括已有知识经验结构中的储存，充分提取、组织当前已有的信息，而且还有利于将之进行抽象、概括、比较、归纳，即在理论讨论基础上建立一系列比较正确的概念逻辑体系。在这样一个把自己的个人知识有意义地组织起来并进行推理的教程中，学生对信息的记忆、迁移和利用以及形成正确理论观点的技巧等都会大大提高。第二、讲课速度与成人学员学习思维特点之间的关系老师在讲课的时候，学员们是通过直觉、联想、想象、逻辑推理和综合推断等一系列的思维活动，才能把顺次进入感官的一连串信息转换为自己的概念和思想。在很多情况下由于成人学员们的心智进展水平较高，他们的触觉、视觉、听觉接收信息的速度要远远低于他们思维的速度。这是因为手、眼睛、耳朵通过逐字逐句接受信息形成表象，学员的大脑在连续接收了许多信息以后，才能形成抽象的概念并去理解，而思维活动是从一个概念到另一个概念跳跃式进行的，实际所经历的过程、时间极为短暂。当眼睛、耳朵对教学材料接收的速度慢到某一种程度时，甚至会造成信息中断，使大脑难以形成完整的概念或图象，前面看了后面就忘了。譬如：当我们逐字逐句抄写一份讲义材料，假如事先未通读这份材料，抄完后往往对它的内容仍然茫然无所知。其原因就是因为我们在抄写过程当中，信息传递速度过慢，跳跃的思维活动难以将它们连贯起来构成一个整体。在传统的教学模式中，老师所提供视觉、听觉的信息材料常常满足不了学员思维的需要，学员大脑这个信息处理装置——思维器官常处于“空运转”。学员在听课过程当中思维集中却缺乏张力，时间一长难免会出现疲劳感，这就是学员思维活动潜能未得到充分利用的一种现象。因此，在学员们已有经验的前提下老师可以适度提高讲课速度以提高学生听觉的效果，在授课时逐步地提高信息传递的...
