河北省保定市物探中心学校高三英语复习：教后感 1总觉得学生学习效 果不好，外语学习效率低下，这一点我们的英 语教师都有深切的体会。而我觉得即便是一班这样的 A 班学习效率也不高。这使我想起了自己看过的一些资料：中国城市的孩子们常常从小学就开始学习英语，直到大学，学习英语的时间十多年，而最终大多数收效甚微。原因到底是什么？可能一个非 常重要的原因就是，英语在中国只能算是 foreign language（外语）而不是 second language（第二语言）。这是长期以来，一直被我国中、小学教师所忽视的一个问题。 其实，我们知道， second 1anguage 与 first language 相对，而 foreign 1anguage 和 non-native language 是与 mother tongue 和 native 1anguage相对的。first language 和 mother tongue 和 native 1anguage 的共同特点是：（1）最早习得的语言，常常是在家庭环境中习 ;（2）熟练程度高。语言直觉强。 second language，foreign language 和 non-native language 的共同特点是：（1）是一种双语现象；（2）在掌握的时间顺序上次于第一语言；（3）熟练程度一般 不如第一语言；（4）习得方式一般是学校教育、家庭教育或自学。 在我国，除了少数民族学习汉语和汉族入学习少数民族语言时可以把对方的语言称作第二语言外，中国人在中国境内学习的其它国家的语言一般情况下都应称作外语。 首先，在语言环境方面，第二语言与外语有着根本的差别。第二语言学习者一般都有一个比较自然的语言环境。周围有众多的该语言的本族语使用者。由于种种原因，他们之间可能会有各种各样的联系。同时，由于该语言可能是“官方语言的一种（如英语、法语在加拿大，英语在印度等），新闻媒介、官方文件、广告等等为学习者提供了一个比较真实和自然的语言环境，而“外语”学习者一般来说则很难有这样的语言环境。 其次，从语言输入来看，第二语言学习者一方面有自然的语 言环境，另一方面，如果他通过课堂教学学习该语言，教师的语言程度、同学的语言程度等都给他提供了较理想的“可理解性输入”（comprehensible input），其中包括“针对外国人的谈话”（foreigner talk），“教师语”（teacher talk）、“同伴语”（peer talk）等；而外语学习者则不同，他一般不可能得到 foreigner talk 之类的输入，由于外语教师语言水平总体上不能与第二语言教师相比，teacher ta1k 的质量和数量都不如第二...
