举例说明《文化生活》辨析教学的意义 为了有效达到《文化生活》的教学目标，有些观点是需要辨析的。《文化生活》教材中有很多知识点都是可以开展辨析的。一般说来，凡是可以引导学生思考“是不是”、“值不值”、“对不对”、“能不能”、“该不该”的地方，也就是可以让学生进行比较、评估、质疑、权衡的地方都可以创设情景，开展辨析活动。以第一课《体味文化》为例，其中有好几个探究活动都可以开展辨析教学：第一个探究活动中提出问题的“文化就是音乐、戏剧等艺术，你赞同这种观点吗？”；第二个探究活动提出的问题“芯片的发明不仅为社会带来了技术进步而且为我们这个时代创造了一种新的文化景观，你赞同这种观点吗？”；第五个探究活动“西装革履的男青年和稚气未脱的学生，谁更有文化呢？”，这几个探究活动都是辨点，都可以开展辨析活动。再如第四课第一框《传统文化的继承》中的探究活动“传统文化对现实生活是财富，还是包袱？”；第二框《文化在继承中发展》的探究活动“发展教育应摆脱古代教育思想，还是应该回归古代教育思想？”；第七课第二框《弘扬民族精神》中的探究活动“民族精神是可有可无的，还是十分必要的？”；第八课第一框《色彩斑斓的文化活动》中的探究活动“流行文化和经典文化谁的价值更大？”等等，这些都是可以开展辨析的点，通过创设适当情景，应该会激发起学生进行辨析的热情。在《文化生活》教学中开展辨析活动具有非常重要的意义：一、注重辨析，是新时期思想政治教育的必然选择。从时代发展的特点来看，人们的生活方式、思维特点、价值取向越来越多样化，达成问题共识，越来越需要人们提高从多角度开展对问题进行辨析的能力。从学生自身的特点来看，当今学生思维的独立性、自主性、创造性都有很大程度的提高，学生对知识的理解和对价值观念的认同都需要通过自身的自主辨析来达成。这就要求我们思想政治教育的模式要相应转换、与时俱进。只有建立在学生自主辨析的基础上生长出来的知识、能力和情感才是真实有效的。二、注重辨析，是新教材编撰立争追求的形式创新。教材的编写和使用要“求实、求新、求活”，需要由单纯强调教学依据的法规性质，转向更为注重开发引导教学的工具性功能。也就是说，教材不能只是国家政策法规的转述者，它必须在“观点”和“教学”之间铺设桥梁，对学生的学习和教师的教学具有引导作用，既要体现理论自身的逻辑，也要方便教师教学的逻辑，更要符合学生认知的逻辑。有了辨析点，教...
