小学英语教学——故事教学在小学英语教学中，有人主张先教授词汇和语法，然后进行故事教学；有人则主张先进行故事教学，然后重点学习故事中出现的重点词汇和语法现象。我认为以上两种做法中先进行故事教学，然后重点学习故事中出现的重点词汇和语法现象的做法的教学效果可能会更好一些。在小学英语单元构成中我们可以很明显地看出单元结构是单词课、对话课和阅读课，层层深入。单词课的主要目的就是学习积累词汇。单词课教材中一般是图片加单词，并适当地加一句或两句本单元的主句型。我们是如何进行词汇教学的呢？以我为例，我在处理单词课中，基本会以书本中的图片作为出发点，让学生跟读、模仿、操练等形式来记忆这些新单词，当然在操练单词的同时，我也知道操练地原则是：词不离句，所以我会把新单词的操练带入句型，让学生进行运用理解。我发现以故事教学为总线，贯穿词汇以及语法现象是一个很不错的教学做法。于是在单词课之前，我先会设计一个简短的小故事，把新单词以及语法现象融入故事中，让学生先体会，然后再进行操练，最后让学生学着故事自己讲讲。通过这节课故事教学课，学生保持了高度的积极性，在听故事、练故事、表演故事中，不知不觉地学习了新单词和句型，同时也渗透了相关的语法现象，学生学习的效果较好。对于小学生而言，故事本身就具备一定的吸引力。而学生们对于自己感兴趣的，或者是喜欢的故事内容，就会更加主动，会对故事的内容更积极更努力的去思考，故事的内容与自己的喜好结合，真正的融入到情景中，真正的理解故事情节和内容，真正的享受着故事带来的乐趣。在学习故事的过程中，许多单词的重复都表现得非常自然，而且令人印象深刻，语言方面的困难可以随之迎刃而解。故事教学为学生提供了大量的、真实的、自然的语言输入，学生以叙述的方式表达故事的内容，又能有效地提高其语言表达能力；而故事的情节的虚构性，又能充分发挥学生的发散思维和想象能力；故事中人物性格鲜明，情节曲折生动，表现手法夸张，更能丰富学生的情感体验。通过对故事的深入学习，不仅能够掌握语言，同时能够学习故事的深刻意义，了解世界各国文化差异，拓展视野，从而提高学生的综合能力。作为教师，我们要研读教材，认真分析学生，从学生的兴趣点出发，选好教学方法。英语教材中设计的每个故事都有一个完整的故事情节，并且每个故事，每个情节都配有颜色鲜艳、画面生动的图片。如果把这些词、句从故事情节中剥离出来，学生即使明白了意思，也不知道该在什么情景中使用，这是得不偿失的。相反，把这些词、句放在故事中教学，依托故事，让孩子猜测句意、词义，这样教学大大提高了教学效率。在我看来，如要恰当好处地运用故事教学这一教学做法，也并不是轻松的一件事，不断学习，丰富自身的知识，提升知识的储备量这是进行英语故事教学的必备条件。教师只有自己的知识丰富了，才能教给学生知识。俗话说：要给学生一杯水，教师就得有一桶水，而且是一桶活水。有了这“一桶水”，教师才能真正地运用好，选好故事，进行有效的教学。
