科研能力培育体制思考 20 世纪 80 年代，美国高等教育界首先提出本科教育应由培育全面进展的人才向培育创新型人才转变。当前，我国多数高校本科学生的科研能力已经明显滞后于时代的要求，现有的课程体系与培育模式过于注重既有知识的传授，对学生的创新思维和实践能力培育不足，不能充分满足社会需求和学生自身进展的需要，影响高校素养教育的实施和人才培育目标的实现。加快完善高校本科生科研能力的培育机制，对于推动我国高等教育改革，促进大学生科研能力的培育具有重要的理论和现实意义，是我国高等教育进展的必定趋势[1-3]。 一、本科生科研的概念界定及主要形式 本科生科研的概念界定 本科生科研活动是指学生在老师的指导下，以科学讨论的方法对问题进行探究，从而增进学生对知识的理解，增强本科生的创新意识，培育本科生的科研能力和分析、解决问题的能力。19 世纪初，德国著名的教育改革者洪堡提出“教学与科研的统一”，明确指出大学应该承担两种职能，一是对科学的探究，二是个性与道德的修养，从而扩展了大学的职能，将科研与教学紧密结合起来。美国学者默克尔认为“本科生科研泛指学生和老师在科学、工程、艺术、人文科学和社会科学领域的各种协作，可以被用来描述探究性和讨论性课程的教学活动，也包括学生在一个项目中做老师的讨论助理，或者学生自行设计项目和公开科研成果”。美国本科生科研理事会对本科生科研界定为“由本科生进行的探究或调查活动，通过这些活动，可以对学科的进展做出原创性的、理智的或制造性的贡献”。 本科生科研的主要形式 我国高校在借鉴国外本科生科研活动成功经验的基础上，从 20 世纪 90 年代末开始试行并推广本科生科研计划。当前，我国本科生科研活动的形式主要有参加老师的科研项目、大学课外科技活动、大学生自主申请的讨论项目三种，对本科生科研活动进行相对系统地组织，在一定程度上推动了本科生科研活动的开展，并收到了良好的效果。 二、当前高校本科生科研能力培育机制中存在的主要问题 科研创新水平低，覆盖面小近年来，高校大学生科研创新活动种类繁多，但真正有技术含量、有思路、可行性高的项目的较少，许多科研创新活动周期短，没有广度和深度。相对于本科生的人数，活动的覆盖范围很小，大多数学生还没有成为本科生科研活动的受益者[4]。 经费来源单一，资金投入不足科研能力的培育不同于纯理论知识的传输，进行任何形式的科研训练与实践，都需要有一定的资金支持...
