科研训练教学体制建设及实践 培育具有创新意识的高素养人才，是教学改革讨论的重点。所谓人才既指出类拔萃的精英型人物，也指具有某种特长的大众型人物。顶尖型的精英不是靠培育就能产生的，而是适当的环境造就出来的，因此应多方面提供条件，使其脱颖而出。至于具有某种特长的大众型人物，这才是我们塑化培育的对象，是我们教学讨论的客体。 一、对一年级本科生开展科研训练的必要性 科研训练是培育大众型人才科学思维和创新意识的手段，它的实施依托于实验实践教学改革[1]。大多数高校的实验教学体系是：大学一年级开设基础设计型实验，二年级增加基础综合实验，三年级的时候才有讨论综合实验和业余科研。即使一些高校设置了本科生科研训练项目，也是从二年级学生开始的[2]。之所以这样安排，是因为大家普遍认为低年级的学生理论知识不全面，实践经验不足，达不到完成科研项目的水平，不能出成果。但实际上，现如今大学本科生主要是“90 后”，这一学生群体的特点已发生了明显的变化[3]，他们做事的目的性非常明确，且独立性强、信心十足，希望尽快立足于社会。这使得很多大一的学生一步入校园就开始思考和追问：我在这个专业能学到什么？对我的就业有什么影响？鉴于这种情况，我们的教育理念与方法、手段也应适时改变，要尽早地让学生感受到学有所获，感受到成功的喜悦。科研训练能将理论知识与实践相结合，不仅能满足学生学有所获的这一需求，而且能够让学生正确地审视自己，拓展知识面，锻炼能力，增加实战机会。但关键是什么样的教学方式能够适应在一年级学生中开展科研训练的要求。 二、在一年级本科生科研训练中实施项目递进教学模式的构建 化学专业是中国农业大学理学院的特色专业。在多年的教学实验改革中，笔者所在教研室围绕培育学生创新能力和实践能力，积极探究出一套适合农林院校特色的“一体化、多层次、开放式”的实验体系，通过对不同阶段不同的教学内容尝试了启发讨论式、问题导向式、比较式、开放式等多种教学方法，在此基础上构建了对一年级本科生开展科研训练的项目递进教学模式，取得了较好的效果。项目递进式教学模式简单地讲就是以学生为主体，对一个独立完整的实验项目进行层层推动式讨论的教学活动。它由项目教学法进展而来[4]，是对项目教学法的引申和扩充，因而不仅保留了项目教学法激活学生思维，提高学生解决实际问题能力的特点，更重要的是还增加了递进环节。递进就是根据一定章法层层深化、环环紧扣地解决...
