小学低年级学生英语口语能力培养策略内容摘要：为了激发学生学英语、说英语的兴趣，为学生英语口语能力的提高打下持续发展的基础。我们课题组在低年级英语口语教学和评价方面做了一些探索，并形成了自己的教学策略。关键词：口语教学情景教学英语氛围一、提出实验构想，确定实验目标国家《英语课程标准》关于“要着重培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力，为真实语言交际打基础。”的要求，显示了新课改已将培养学生的听、说能力摆在了英语教学的重要地位。然而，客观地反思我们近年来的英语教学，还存在着许多不尽人意之处：教师过多地把精力集中在语言知识的讲解和机械的语言训练上，模仿→机械性操练→对话的模拟表演，这从形式上看是让学生运用新语言交际，实际只是背诵课文，学生真正用自己的思维方式“说”英语的机会比较少。一旦离开课本，学生就成了“哑巴”，不能在真实的情景中运用所学知识进行表述。为了改变现状，更好地贯彻《课标》精神，培养学生的英语口语能力，实现知识、技能向能力的转化，我们提出了此课题。通过对本课题的研究，课题组力图达到以下目标：1．探索提高学生口语能力的途径，使学生在理解语言的意义和功能的基础上，正确灵活地运用英语，从而培养学生的口语能力。2．通过课堂教学改革，增强学生的主体参与意识，由以前的被控制者，转变为课堂的积极参与者。3．创设真实的情景，为学生营造一个交际化的英语学习氛围，培养学生敢于开口、乐于开口、善于开口说英语的习惯。二、更新教师的教育理念，为“口语能力培养”铺路建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。它告诉我们：语言的习得是在一定语言环境中完成的，语言来源于生活，只有将语言融入生活之中，语言才会有意义，才会活力无限。英语作为一门语言学科，由于小学生形象思维占优势，所以教师更应该注重创设更多的符合语境的教学情景。因此，在低年级的英语口语教学中，教师应千方百计地去创设情景，让学生享受到“母语”式的英语学习环境。三、课堂上要精心创设情景，让“语言”能自然诞生情景教学的选择和运用，主要取决于教材的语言特点，取决于每单元和每课时的教学目标和教学的重、难点。其实，创设情景的方法很多，在课题组老师们主要采用了以下的情境教学策略：（一）以优美的旋律进入情景加德纳对音乐智能十分看重，因为他认为音乐和语言一样，都有久远的发展史。因此，音乐也应成为学生学习环境的一部分，有必要将音乐旋律与节奏融入到语言教学之中。其实，不一定每节课都要有优美的旋律，而有节奏的拍手更易操作也更实用。明快的节奏也能加深学生对语言结构与形式的理解。如：Myname’s/Cathy.Cathy’smy/name…What’syour/name?Myname’s/_______.________my/name.在低年级的英语歌曲中，有的旋律学生较难把握，老师就要灵活处理——用学生比较熟悉的旋律去替代。如：一年级下册Unit12Icanswim，P46的歌谣，学生很难一下子就跟上旋律，我们就用了“LittleStar”去替换。学生一听到优美、熟悉的音乐，看着歌词就跟着唱了起来，在轻松愉快的氛围中，形成了最佳的学习心理状态。（二）以直观的实物、图画感受情景在英语课堂教学中，如何营造出真实自然的语言环境，让学生始终沉浸在浓厚英语氛围之中？实物、图画等非语言手段将是最好的选择。例如在教授vegetables一课时，我们可以将生活中常见的蔬菜，如：peppers,onions,mushrooms,tomatoes,potatoes等带入课堂，在课堂上见到真实的蔬菜，学生很感兴趣，个个都想早点学会这些蔬菜的英语表达方式，好在全班同学面前炫耀一番，也好回家把它们讲给爸妈。对于那些不能以实物形式在课堂上展示的物体，生动形象的图片就显得尤为重要。比如lion,cheetah,tiger等，虽然不能见到实物，但可爱爱漂亮的图片也能吸引学生的眼球。把这些动物图片放在美丽的森林图片里，孩子们犹如见到了真实的动物一般，学习兴趣由然而生。如果把这些图片作为礼物奖给他们，孩子们更是学习情绪高涨。（三）以真实的生活理解情景百闻不如一见，运用在英语教学...
