高中物理新课标教师教学用书·必修 2在教材的编写过程中，编者与一线教师进行了广泛而深入的交流
有些共同性的问题在此做些说明
● 这次课程改革十分强调科学探究在科学课程中的作用
这套教材中并没有“科学探究”这个栏目，编者是怎样考虑的
科学探究是一类教学活动，但不限于此
因此，我们认为不宜设立一个“探究”栏目，好像不是这个栏目的内容就不是探究了
科学探究也是一种精神
在一定程度上可以说，人们对未知事物的探究精神是与生俱来的
科学教育应该保护并发扬青少年的这种精神
因此，这套教材从整体上是以探究的思路展开的
例如，全书开始就提出这样的问题：实际物体的运动是复杂的，如果物体都是一个个只有质量、没有大小的“点”，问题就简单了
那么，什么情况下可以把物体看做这样的“点”呢……又如，在第二章开始的时候，小车在重物牵引下的运动到底遵从什么规律
提出这样的问题，然后引导学生进行实验，分析数据，得出结论
这是一个典型的科学探究事例
从教学活动的角度讲，高中物理中的科学探究不全是实验探究，这点必须强调
通过自己的探索，变未知为已知，这样的教学活动就是科学探究
它们与初中阶段的实验探究具有相同的特征，只是研究的手段不那么单一，即不完全是实验或者完全没有实验
在这种思想指导下，编者安排了几个典型的、没有实验活动的科学探究，例如第五章第 5 节“探究弹性势能的表达式”、第六章第 6 节“探究向心加速度大小的表达式”等
有些实验，探究性很强，这一点在实验的标题中都明确地标示出来了
例如：第二章第 1 节“实验：探究小车速度随时间变化的规律”、第三章第 4 节的“实验”栏目“探究求合力的方法”等
探究性的实验与验证性实验的根本区别在于前者的结论是未知的
这样就增加了实验的难度
编者对此进行了研究，在适当环节给出提示，帮助学生沿正确的方向前进，但又不直接给出结论，以保持学习的探究性，例如第三章第 4 节实验
