高中物理教学案例：都是“加速度”惹的祸1.问题的产生去年国庆，我的第一届学生聚会，我是班主任，同时任教他们高一入门的物理课，被他们邀到现场，大家非常开心，由于是高中同学，不免要回忆高中时代的一些生活学习片断，一位医科大学毕业的学生顺手拿起桌上的一个苹果向空中抛去，然后用手接住，笑着对我说，老师，加速度多大？旁边一大帮同学笑嘻嘻地抢着回答：●你是指抛上去还是落下来的过程？（一个女孩子，也是医科大学毕业的）●上升加速度朝上，下降时加速度朝下。（军事指挥院校的本科毕业生干脆利索地回答）●上升过程速度都没增加，哪有加速度？下降才有加速度吧。（师范大学毕业的，不是学物理专业）●最高点苹果都停下来了，肯定没有加速度。（竟然是一个重点大学理工科毕业学生的回答）●老师，我忘得一干二净了，全还给你了，白学了。（一个女孩，后来学文科了）……这是一群口无遮拦的学生的回答，在这种场合下，他们不会在乎回答错了老师对他们的批评，也不奢求答出最佳答案以博得老师的赞许。这就是他们对“加速度”活生生的理解，这就是那些曾经陪伴他们高中三年的“加速度”留在脑海中的第一印象。大家兴致勃勃，嘘寒问暖，他们都大学毕业三年了，有的高中毕业后就未曾谋面。但我却一直在思考一个问题：为什么只要谈到加速度，学生会情不自禁地想到速度；只要谈到加速度方向，学生会自然地联想到运动方向。这还是当时省属重点中学的尖子生啊！学习物理的最终价值难道就是为了考上大学？2. 他们是这样学的，我是这样教的加速度的概念在高中物理中的地位不言而喻，它贯穿高中物理始终，但过不了三五年，他们将这些东西抛到了九霄云外，抑或将加速度概念扭曲。也就是上面回答的那些根深蒂固的“加速度”答案。想想原来我的教学方法，基本上都是两种模式进行导入：第一种是列一个如下所示的表格作为新课的引入：用心 爱心 专心然后设计问题：根据表格中的信息回答下列问题：1.哪一个速度改变量大？2.哪一个所用时间长？3.哪一个速度变化快？学生讨论回答完毕，老师总结：单位时间内速度的改变量就叫加速度。然后转身在黑板上醒目地写上今天的主题：“速度变化的快慢 加速度”．第二种是作速度-时间图像进行导入：作出两物体的 v—t 图像，都是匀变速直线运动，同学们从图中找一找速度随时间的变化规律。 学生：甲图中，物体的速度每 5 秒变化 30m/s， 乙图中，物体的速度每 5 秒变化 10m/s。 师：哪个物体的速度改...
