新课程背景下高中地理有效教学设计与教学实施的讨论 一、问题的提出地理课堂教学是实施高中新课程的主渠道，高中地理课堂教学能否落实新课程理念，达到预期的目标和结果，决不是某种教学方法或教学技术的辞旧迎新，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开教学设计，取决于老师如何进行课堂教学设计及其教学实施。随着教育改革的不断深化，教学设计越来越受到教育家及广阔教育工作者的关注，从 20 世纪 50 年代开始，人们逐步摆脱传统的教学设计理念，受系统科学、传播学、学习论、教学论等理论的启发，不断探究现代教学设计的新理论、新方法、新模式，现代教学设计的讨论成为地理教育工作者关注的焦点。摒弃无效教学，改善低效教学，进行有效教学，保证新课程目标的实现，是教育实践问题的挑战，也是国际教育比较的启示，是我国基础教育课程改革中教育进展的必定取向，有效性教学理念已深化人心，有效性教学成为当前地理课程改革的热点。二、对有效教学的初步认识国外对有效教学的界定主要有两种。一种是描述式定义，即为能够产生有效学习的教学。以美国默塞尔为代表，他提出以学生为中心，以教学结果为判定依据，认为教学的结果能持久、学生能自由、有伸缩性与咨询、能在生活中运用，这样的教学才是有效教学。另一种是流程式界定，用流程图的方式分析教学有效性的各个环节及它们之间的关系等，从背景、过程、产出的角度来考虑教学的有效性。如 Chris Kyryacon 提出的“背景变量→过程变量→产出变量”。国内对有效教学标准的定义。目前，国内典型的讨论是把课堂的有效教学分为基础性与进展性两个纬度。1 基础性：①是否能把握教学内容的定位；②是否注重个别差异；③老师的表述是否清楚，包括言语概念式表述、案例领悟式表述和图式结构式表述；④是否有效地使用教育资源。2 进展性：①是否能灵活运用、选择和编制教学计划；②是否运用启发式使学生积极投入到课堂教学(如开放性提问，适当的幽默，鼓舞冒险精神等)；③课堂教学能否体现互动和开发的要求，老师能否尊重学生，唤起学生的自律意识，能否容许学生个体专长的课外开放；④是否具有科学思维和制造性。这两个纬度的缺点是：①把讨论过多地囿于课堂教学范畴，就课堂教学谈课堂教学，看不到教学与其他外界系统的联系。②标准过于宽泛，缺乏可操作性与指导性。(三)有效教学的理论M·希尔伯曼--有效教学的量化理论：M·希尔伯曼的一项教育心理学讨论发现，不同的教学方式产生...
