教 学 解 题 理 论 若 干 概 念 简 介 广西师范学院物电系 袁守华 本文以中学物理习题教学为例，对教学解题理论的若干问题进行讨论
中学物理教学中，当学生问“怎样解答物理习题”时，教师通常地回答是：首先要审好题，然后分析物理过程，确定研究对象，再选择适当的公式建立方程式进行计算
如果学生进一步追问：“应当怎样去分析物理过程”，“怎样确定研究对象”，“怎样选择解题的公式”，这时教师们将感到无言以对，没有办法把这种最常见的最基本的问题讲清楚
值得注意的是，这种情况在教学领域中不是个别的偶然现象，而是一种由来已久普遍存在的历史现象
这种状况反映出当今的习题教学在理论上还存在着重大缺陷，教师们的教学实践非常需要相关理论的支持
习题教学中提出的这类基本问题，并不是物理学的研究课题，物理科学不可能为教师们提供这类问题的答案
就当前的情况看，认知心理学、教育心理学或人工智能都远远不能提供现成答案，然而这些问题在教学实践中早已是急待解决的问题
长期以来，人们为了提高习题教学的效率，培养学生的思维能力，进行了许多探索，总结了许多有益的经验
但是这些总结基本上局限于经验的水平，始终停留在比较表面的层次上，缺乏深入系统地理论性分析和概括
教学解题理论作为教学心理研究的一个部分，它既不是各种典型习题的题解也不是单纯的解题方法、策略的汇编
教学解题理论以教学领域的解题思维过程作为主要的研究对象
笔者认为，在这种研究中，应当把解题思维作为一个特定系统的运动过程来加以考察
要深入的分析、解剖这个系统，发现并仔细区别系统中的各种基本要素，认识这些要素的属性、特征、功能以及它们之间的内在关联
与此同时，还必须研究这个系统的运动过程，要研究系统运动的内在作用机理及其阶段结构，研究各个阶段上系统的状态特征及其演变规律和方式
目前人们对解题思维过程的认识还处于一种朦胧状态，在研究这种处于朦胧状态的事物时
