用建构主义理论指引物理课堂教学 江苏省江浦高级中学 丁小虎 2008.12现行的课堂教学传统的说教方式占据着较大的地位，应试教育严重干扰教育的改革。教师在台上讲、学生在台下听的灌输式教学把学生当作是接受的主体，而不是创建的主体，是教师在代替学生建立知识体系，而不是学生自己建立知识体系。这样培养的学生缺少发现新问题、运用新方法、提出新见解的能力，更缺乏创造力和创新精神！建构主义理论作为教育理论的一种最新发展，在国际教育领域中发挥越来越重要的作用。它对我们深化教育教学改革，进行学科教育研究和开展物理教学变革等都有重要的借鉴和启示作用。 物理学是研究物质运动最普遍、最基本的运动形式及规律的科学，它是一门以实验为基础，以思维为主导，应用为目的的自然科学课程。物理学的概念和规律是通过观察、实验、抽象、假说等研究方法，并经实践的检验而建立起来的。物理教学具有三大特征:（1）以观察和实验为基础；（2）以形成物理概念和掌握知识结构为中心；（3）以物理教学紧密联系实际为原则。这就要求教师充分发挥学生学习的自主性，引导学生主动发现问题、主动收集、分析有关信息和资料，主动构建物理概念和物理规律。这正是建构主义学习理论的核心，因此建构主义理论为物理教学的改革提供了理论指导。在物理课堂的教学中可从以下四个方面来思考。 一 .以学生为中心,培养学习的自主性。建构主义的学习理论认为：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识和能力的过程。关于"建构"，就是指"把已经存在的，凌乱的、无序的东西，有规律的组建起来"。其核心观点是："人对知识的获取不是被动地接受，而是由认知主体主动建构的"。学习是学习者主动建构知识的过程，而不是简单地将课本和教师的知识装入学生头脑中。建构有两方面的含义：第一，对新信息的理解是通过运用已有经验，超越所提供的新信息而建构成的。第二，从记忆系统中提取的信息本身，也要根据具体情况进行建构，而不是简单的提取。这表明，有意义学习不是一个简单的信息的输入、存储和提取过程，而是在具体情境下新旧经验之间的双向的相互作用过程。建构主义认为：科学知识是学生主动建构的，因此必须强调以学生为中心的教学。一切传授的知识都必须经过学生自己的经验予以解释才可以变成学生自己所掌握的新知识。前人所积累下的物理学的基本规律、原理等，不是客观世界物质...
