“拖延”以后的精彩──《凡卡》教学案例及反思 我读了信中关于写莫斯科的一段话，觉得这个城市不属于凡卡！在读悟《凡卡》（人教版第十二册）中凡卡写给爷爷的信的内容时，一位男同学的发言令我心头一震。啊？──其他同学惊呼出声的反应使我愕然，已在嘴边的溢美之词硬生生吞下了。我示意发言的同学坐下，他眼睛下垂，已不知所措。此时此刻，我冷静下来，不露声色地对同学们说：对莫斯科与凡卡，大家有什么想法？教室里马上举起了许多手。 生１：课文中关于莫斯科的描写，让我感觉凡卡对橱窗里的钓竿、铺子上的各种枪都很感兴趣，他很想玩一玩，可是这怎么可能实现呢？ 生２：这里凡卡是在向爷爷介绍自己在莫斯科看到的一切。凡卡害怕鞋店里的楦头，但他喜爱橱窗里的钓竿和铺子上的枪。 生３：凡卡是在向爷爷介绍自己在莫斯科所看到的稀奇事。但这些事他又说不清楚，因为他从早到晚都在鞋店干活，没有人理它，没有人带它玩。 这时的我，已经在为自己的拖延之计暗自叫绝了。 不料，又有一位女同学举手：我觉得，应该说：凡卡不属于这个城市。我又是心头一震：为什么？凡卡虽然生活在这个大城市里，但是他与莫斯科的繁华与喧闹是格格不入的。他是一个外来人员，是一个连伙计都要嫌弃的学徒，这个城市并不接受他。教室里凝重的氛围让我知道，女同学的发言引起了全体学生的共鸣，孩子们都在为凡卡──这个可怜的孩子而悲愤。这时候，我对第一个发言的男同学说：你能解释一下，为什么认为这个城市不属于凡卡吗？凡卡生活在这个大城市里，可是除了干活，他什么也得不到。他能得到的只有老板的毒打，伙计的戏弄，他得到的只有痛苦、饥饿、寒冷、孤独。一席话说完，教室里鸦雀无声。谁又能用语言来形容孩子们心中的震撼呢？虽然开始他们有不解，但经过思维的碰撞，他们达成了认识上的默契，情感上的沟通。此时，孩子们无声的表现、热切的眼神不正是对第一位学生送去的最大的欣赏吗？我深情地对孩子们说：同学们，不管是这个城市不属于凡卡，还是凡卡不属于这个城市，这是因为我们有一个共同的愿望：希望凡卡──这个９岁的弱小的孩子能从莫斯科得到一点关爱！ 从上述案例看，第一位学生的发言确实是惊人一鸣。面对众生的不解假如老师出面解围，课堂无疑会从众言堂变成一言堂，教学氛围也会变得僵硬；老师在挽救一个孩子自信心的同时，熄灭的可能就是大部分学生的思维火花。此时，老师采纳了延时评价，即：在孩子做出一件事情或说出一种想法之后，...
