画·演·换----在体验中吹开低年级“语用”之花摘要：文字语言的训练，就是要训练语感，就是对语言有敏锐的感觉。中高年段的老师在课堂上主动进行“语用”实践，而低年段的课堂往往将识字写字作为重点，忽略了“语用”的训练。低年段语文教师应敏锐地捕捉课文语言文字训练点，在趣味体验中将训练点作为支撑，适时培养学生语言文字的运用能力。关键词：作画表演换词体验策略语用正文：《语文课程标准》中明确指出：语文课程改革致力于培养学生的语言文字运用能力，即“语用”能力。自从《语文课程标准》颁布以来，中高年段的老师主动在课堂上进行“语用”实践。而低年段老师一直是将识字写字作为教学的重点，在阅读教学中开展“语用”训练的意识并不强，训练的形式的也不够丰富。对于低年段的学生来说，成功的语用教学需要教师敏锐地捕捉课文语言文字训练点，在趣味体验中将训练点作为支撑，适时培养学生语言文字运用能力。一、画中寻乐，理解感悟1.概念定位。“画中寻乐，理解感悟”，是要求学生把要理解的重点词句，通过简笔画或图画的形式表现出来，在画中找到乐趣。教师鼓励学生通过反复朗读、文图对比，关注文中词语，进而发现问题、解决问题、体验探究、理解含义，无需教师教的一种语用教学策略。2、操作策略：3、教学课例。在教学苏教版二下《月亮湾》一文第2自然段时，为了引导学生在阅读中理解文中“前面”、“后面”、“河上”、“河岸”等方位词以及“倒映”、“灿烂的朝霞”等重点词句的意思，笔者是这样教学的：出示课文第2自然段文字，请学生反复朗读文字后，请学生根据文字内容将自己感受到的画面用简笔画的方式表现出来，激发学生学文画图的兴趣。教师巡视，发现有位学生将小河画在了村庄的后面，有位学生忘记画小桥、绿树、青山的倒影，有位学生只画了一颗桃树。将这些画用投影的方式呈现，请学生评论这些画。教师问：“这些画与课文里写的一样吗？”有的学生发现一处错误，有的发现两处，笔者就鼓励学生继续探究：“他们的错误到底在哪呢？不着急，再读读课文，找出所有的错误，并说说你理由。”一听说要给图画找错误，学生们一下子来了兴趣，有了阅读的欲望，便开始反复读课文，变被动为主动，用心去关注文中的每一个关键词语。不一会儿，一只只小手就争先恐后的举了起来······学生从“村子的前面有一条月牙一样的小河”了解到村子的前面是小河，小河的位置在村子的前面。学生对“灿烂的朝霞”的理解，经历了一个不断修正的过程。第一位学生说：“树上开满了桃花，应该要画许多的花。”我将计就计，是的一棵树上画好多的花，是开满了花，我们看上去就觉得它们像天上的朝霞了。这位学生着急地说：“还有点不正确。天上的朝霞应该是一片一片的，量很多啊。那么，这里的桃树也应该是一片一片才对，桃树多，桃花就更多了，远远看去，才会像天上的朝霞。”还有位学生补充：“这桃花的颜色还比较明亮艳丽，才称得上是灿烂。”教师忍不住地赞许他们：“你们真是会读书，会思考，用自己的方法理解了这一段文字，真是了不起。”于是，学生们又根据大家的提示对自己的画进行了修改。在这个过程中，学生的理解、归纳、概括能力得到了不断的提高，对词语的理解也更具体、更全面了，语言文字的运用落到了实处，体现了语文教学的过程性和层次性。学生在对重点字词的意思深入理解后，再带上有感情的朗读，就对词语的理解更加立体化、形象化了，语言运用就更得心应手了。二、演中动情，体验领悟1、概念定位。“演中动情，体验领悟”是教师根据课文内容创设情境，鼓励学生通过表演的方式，搭起教师与学生、学生与文本之间的情感对话桥梁，从中体验领悟词语含义的一种语用教学策略。2、操作策略。3、教学课例。在教学苏教版二下《台湾的蝴蝶谷》一文第2自然段时，为了加深学生对“一群群”、“色彩斑斓”等词语的理解，体会“飞过”、“穿过”、“越过”这几个动词意思的细微差别，品味课文用词准确性时，笔者是这样教学的：在学生默读课文第2自然段后，播放欢乐的音乐，进行语言渲染，将学生带入蝴蝶谷情境，学生们仿佛身临其境，变成一只只小蝴蝶，来参加蝴蝶谷热闹的山谷...
