儿科护理教学法研讨

儿科护理教学法研讨 一、资料与方法 1.一般资料 选取我校 2024 级儿科护理学的学生共 203 人，全部为女生，选定一班及二班为观察组，共 102 人；三班、四班为对比组，共 101人。两组学生在入学成绩、学习能力等方面无统计学差异。 2.教学方法 （1）对比组教学方法传统的教学方法，老师按大纲要求“照本宣科”，对学生进行“填鸭式”的教学方法进行教授，课后根据大纲重点给学生布置相应的作业。 （2）观察组教学方法老师采纳问题引导教学方法，根据教学大纲分 3 个层次设计问题。首先老师给学生预留 1～2 个问题，给学生留做课前自行寻找答案，学生通过自行查阅资料进行第 1 层次问题的回答；上课时老师根据大纲的重点进行详细的讲授，对学生给予引导，这是第 2 层次；第 3 层次问题是老师和学生围绕 2、3 层次进行讨论，学生将第 1 层次的问题用自己观点表达出来，学生可以进行分组讨论，勇敢表达自己的见解，最后由老师进行引导和总结。 （3）观察指标对两组学生的护理学课程期末考试理论成绩及观察组对“问题引导教学”的教学方法的评价进行比较分析。 （4）统计学方法数据采纳 SPSS18.0 统计软件进行分析，计量资料实行 U 检验、计数资料实行 X2 检验，P＜0.05 时差异有统计学意义。 二、结果 1.两组学生的理论及临床实践能力成绩比较 如表 1 所示，观察组期末的儿科护理理论成绩明显高于对比组学生，且 P＜0.05，差异有统计学意义。 2.观察组学生对问题引导式教学方法的效果评价 如表 2 所示，观察组的学生经过问题引导式的教学，增加了学习兴趣，提高了学习成绩，激发了自主学习能力及增加了临床实践能力。 三、讨论 问题引导式的教学方式是将老师与学生进行互动，学生与学生进行互助，学生自我学习的教学方式。该教学方法以任务为中心，改变了传统的单一的考核标准，在运用中增强了学生的综合运用理论知识解决临床实际问题的能力。根据老师课前布置的问题，学生能够自主查阅资料，提高了学生的职业能力；在课堂上，分组讨论的方式，增加了学生的团队合作意识，改善了学习的气氛；学生课前查阅的资料集自我分析的结果用语言表达出来，锻炼了学生的表达能力；该教学方式是学生在学中做，在做中学，增加了学生的学习积极性。总之，问题引导式教学不仅让学生掌握了理论知识，更是培育了学生自主学习能力及解决实际问题能力，值得学校推广应用。 作者：于庆军单位：福建省龙岩卫生学校