切实关怀学生人生VIP免费

切实关怀学生人生当前的语文教学，偏离了育人的核心，用“分数”替代了语文素质，成绩成了大多数语文教师追求的目标。在教学活动中，目中无人，更淡化了学生品德思想的塑造，弱化了行为习惯的培养，忽视了审美情操的熏陶感染。从“育人”的理念出发，审视语文教学，转变教学行为，推进语文教学。一、发挥语文学科特点，突出灵魂铸造。人文性是中学语文课程的基本特点之一，也是语文学科区别于其他学科的最重要的特点。语文课程的人文内涵十分丰富，它囊括了文化传统和革命传统、社会主义价值观、爱国主义、时代精神等人文内涵。充分发挥语文课程丰富的人文内涵，会对学生的精神世界产生广泛而深刻的影响。热爱祖国，具有正确的人生观、价值观，铸造一颗崇高的灵魂，对于成长中的学生而言是第一位的。制定具体的情感、态度、价值观的学习目标。情感目标过大，过于笼统，难与知识目标、能力目标融为一体，形成空洞的说教，甚至只依附在学案上，并未真正走进课堂的学习，成了可有可无的应景之物，更谈不上影响学生，触及心灵。情感目标要从文本内容中来，要从作者的写作意图中来，要切合学生的情感诉求、思想需求。同是表现父爱，朱自清《背影》中的父爱具体体现在以衰老之躯，在郁闷的心情下为成年的儿子过铁道卖橘子；林海音《爸爸的花儿落了》中的父爱表现为要从小养成好习惯和独立做事的能力；而《傅雷家书》中的傅雷对傅聪的爱则呈现为父亲对儿子的理解、引导与鼓励上。同是父爱，表现不同。在制定情感目标时不能用“体会父爱”、“感受父爱”等这样简单、笼统、无温度的词语表达。情感目标要落实于学习过程中，借助具体的教学环节达成。制定出具体的情感目标后，要通过课堂中有效的教学环节来落实，让学生感受、体会。这不是贴标签式的简单的做法所能凑效的。杜甫在《茅屋为秋风所破歌》中表现出的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”博爱胸怀，济世心结，只有通过学生探究杜甫生平经历，了解从小立志“致君尧舜上，再使风俗淳”的崇高理想，了解不同阶段杜甫在文章中关注的事情，学生才能对杜甫的品格有深刻而切身的体会。吴敬梓在《范进中举》中写胡屠户的虚伪，嗜钱如命的品行，要让学生在思想上深恶痛绝，“表演”相关的情节比空洞的说教，苍白的分析有力的多。比如胡屠户接受女婿范进馈赠银子时用了“攥、舒、缩、揣”四个动词，让学生在一伸手，一缩拳中直接体味，其间的滋味不言自明。课堂上安排具体的教学环节，使情感可言、可感、可触。触动学生心灵，提高思想道德修养。情感是感性的，是心灵层面的，语文教学要拨动学生的心弦，唯有使他们动情，使心灵受到震颤。快餐式阅读不会让学生深入感受文本；功利化的阅读使学生的情感世界荒芜一片。现在的学生似乎不再懂得什么是感动，什么会让他们感动，感动成为我们人生中最奢侈的情感。一个人真正吸引别人的是他的思想，一个人真正可贵的也是他的思想，而使一个人真正有别于他人的也是思想。师生坦诚交流。在课堂上用自己的思想和学生进行交流，才能获得学生的认可，让学生在这个冷漠的社会中发现人性的温暖，感受到世界中存在的情感，感动每一份让我们感动的家。老师在课堂上不仅完成了对文本的一次解读，还完成了对情感的再一次发掘。只有裸露自己的内心，用自己的心灵去撼动学生的心灵，才能获得学生真诚的交流。学生沉浸朗读。朗读是入情的最好的方式。文章中喜怒哀乐的感情，人物形象高贵与卑贱的灵魂，可以通过朗读而清楚地显现，可借以加深体会，增进理解。用不同的朗读方式体会情感，给学生一个完整的体味过程。读成为发现感动的方法，读成为承载感情的载体，读成为师生共同交流的平台。二、瞄准语文基本素养，奠基学生人生。“基础教育的功能是为提高全民族素质奠定基础，强调基本素质的培养，而不是专业和专门人才的培养。”朱先奇副主席的这句话使我们进一步明确了基础教育的功能。中学的语文教学，要摒弃追求“高分”，以培养“素质”为目标；应由“教知识”转向“育素养”。首先，我们要明确语文素养是什么？语文素养涵盖了学习语文的基本方法、学习习惯、语文能力和道德修养、审美情趣五个方面。这不是知...