幽默与语文课堂教学关系的学理辨析 幽默作为课堂教学的重要“调味品”，已经引起了中学老师和研究者的注意
美国教育家保罗·韦地总结了优秀教师的 12 个标准，其中就有：“幽默感
每天她会带来一些欢乐，使课堂不致单调
” 海特曾说：“幽默是一个好教师最优秀的品质之一
”前苏联教育家斯维特洛夫也说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默
”不过纵观课堂幽默的研究文章，笔者发现对幽默的研究有一些需要澄清的误区以及需要从学理上进行研究的几个问题
一、课堂幽默：相关概念的辨析 在笔者看来，很多研究者没有区别作为心理学概念的幽默与作为教育学概念的课堂幽默，于是出现了简单移植的状况，很多老师把课堂幽默理解为“搞笑”、“讲笑话”、“拿学生开涮”甚至是“冷嘲热讽”，个人认为这是存在误区的
“幽默”，英文是“humor”，本义指人的“体液”，英国人文主义戏剧家琼生应用于戏剧作品之后，这个词开始流行，后林语堂先生将其译介到中国
“幽默”这个词指的主要是人的性情、气质方面，属于心理学范畴
从这个意义上讲，幽默与笑话、风趣、讽刺非逻辑、歪理、错位、机智等概念有关
课堂幽默是一个教育学的话题，如何区别作为心理学话题和作为教育学话题的幽默，或者说如何将心理学意义上的幽默有效地转化为课堂幽默，这是需要研究的
课堂幽默不等于搞笑
现代意义的课堂教学提倡主体性，要求学生互动，这无可厚非但有的课堂故意营造一种热烈的氛围，将课堂的一切元素“搞笑化”，有意地做出一些动作或者用夸张的语言引学生发笑，将讲台变成“舞台”，教师成了“演员”
这种做法尽管也能达到笑的目的，但这种笑是外在于课堂教学内容的
课堂幽默不等于讲笑话
活跃的课堂氛围对于激发学生和教师的思维具有很大的作用有的教师课前预备了很多笑话，甚至提倡备课时要“备笑”，将通俗的笑话生硬地添加移植到课堂教学中
不可否认，这种做法在一定程度上活跃了课堂气氛，但
