怎样把握语文课堂教学生成的分寸生成教学，在新课改理念下越来越受到人们重视，并已发展成为一种重要的、普及性的教学策略。好的生成课，往往能够将课堂上的意义情境化为教和学的资源，师生在自然谐和中完成教学任务。但眼下也有不少语文课，为了生成而生成，花哨而没有实质意义，课堂上学生的提问或发言有时是信口开河，教师的组织教学也跟着信马由缰，时间花费了，教学的目标难以实现。古人云：过犹不及。做任何事情都得有一个分寸。笔者以为，掌握好语文课堂教学生成的分寸，应该遵循以下几个原则：第一是“适当”的原则。所谓适当，指的是对生成内容价值的判断，即值不值得去生成。我们先看下面一个案例：[案例一] 一位教师在上《塞翁失马》一课时，有学生问：“老师,塞翁丢失的是公马还是母马？”于是，这位教师放弃了原先的教学设计，抓住学生提出的这个问题与学生一起讨论。一节语文课，师生就在这种塞翁丢失的是公马还是母马的讨论中过去了。课后这位教师说：“我不愿意扼杀学生提问的兴趣，我的斥责、冷漠也许会让学生失去学语文的快乐。”（取材于《中外教育经典案例评析》, 山东人民出版社,2005 年 5 月）《塞翁失马》这篇课文的主要教学目标是引导学生理解这篇寓言的寓意，至于塞翁丢失的是公马还是母马于寓意理解是没有多少价值的。对于没有价值的“生成”，还花了将近一堂课的宝贵时间，是很不适当的。如果怕“扼杀学生提问的兴趣”，怕“学生失去学语文的快乐”，当然不应该“斥责”、“冷漠”，而是委婉地把学生引回正题。比方说：“这个问题提得有趣，但我想，不管是公马还是母马，能引回一匹马，塞翁就应该高兴呀？可是他对此有怎样的反应呢？”价值判断的核心是教学的目标，切合教学目标的生成才是有价值的生成。目标有长期（语文素养、语文能力的培养目标）、中期（学年、学期教学目标）和近期(单元、课时教学目标)之分。凡符合教学目标的课堂情境，如学生的提问、质疑等等，都可以考虑即时生成的问题。至于生成多少，那就必须遵循第二个原则。第二个原则是“适度”。所谓适度是指对生成容量的控制，也即生成内容的多少问题。过度的生成会喧宾夺主，影响正常教学目标的实现；生成不足又往往难以达到生成的最佳效果。特级教师余映潮先生曾在合肥上了一节公开课。当学生在概括《狼》一文的大意时说“一个屠夫……” 余映潮先生笑着加重语气说：“一个屠户……”下面的学生都笑了，显然他们明白了“屠夫”1与“屠户”词义色...
