关于爬天都峰的教学实录与评析 下面对第二课时的教学设计做进一步说明。这课时有四个大的教学步骤： 1．复习回忆，再现天都峰的高和陡； 2．深化读议，理解小妹妹受老爷爷鼓舞登山的过程； （这是扶，实际上是学生体会小妹妹会从老爷爷身上汲取力量，解决教学的第一个重点。） 3．启发想象，理解老爷爷受小妹妹鼓舞登山的过程； （这是放，实际上是让学生体会老爷爷会从小妹妹身上汲取力量。） 4．总结全文，体会爸爸说的话。 （在前两步基础上，学生理解爸爸说的“都会从别人身上汲取力量”就不困难了，教学的第二个重点也顺势解决了。） 在整个教学过程中，特别注意体现以下几个方面。 1．把读的训练放在首位，在读书中教给学习的方法。 在本课设计中，读书贯穿了教学活动的始终，并根据不同的训练目的，设计了包括自读、默读、试读、指名读、齐读、分角色读等不同形式的读，使学生在读中感受，读中理解，最终达到感情朗读，以培育学生的语感。 在弄清“我”是怎样爬上天都峰时，设计了几个相关问题：（1）小妹妹来到天都峰脚下，心里怎么想（2）她看见了老爷爷，心里又怎么想呢（3）后来，她是怎样爬上天都峰的让学生静下心来一边读一边想。 课文第六自然段讲的是“我”受老爷爷精神鼓舞，不怕困难，奋力向峰顶攀登。为使学生在语言环境中理解“奋力”一词，首先，指名读本节，其余学生感受“我”是怎样不怕困难爬天都峰的；再让学生自读，找出体现我“奋力”爬的词句，并理解这些词句；最后，让学生结合生活感受，带着自身体会有感情地朗读课文。这样以指导学生读书为主线组织阅读教学活动。 2．重视学生的自主学习，激发学生主体潜能，积极主动参加教学活动。 老师不再用自己对课文的分析讲解去取代学生自身的主体感受，而是在教学的各个环节中，都尽可能地让学生自我活动，去读书、去思考，参加议论，参加沟通，使他们能更充分、更直接、更自如地接触课文，从而更好地去感知课文、理解课文。在学生活动方式上，不再局限于单一的全班学习这一形式，而是以个体的独立学习为主，加强同桌及小组的合作学习，有机地把各种方式恰当地安排、组合，从而使课堂上师生之间、生生之间的信息和情感沟通呈现出双向和多向并存的局面，使学生们始终有一种自觉、主动、热情的学习状态。 3．挖掘教材的制造性教育因素，启发学生合理想象，以培育学生创新能力。 课文没有直接、明显地写出老爷爷爬天都峰的思想变化及攀登天都峰的具体过程，但...
