四年级数学教学反思15篇

四年级数学教学反思 15 篇四年级数学教学反思 15 篇 身为一名刚到岗的人民老师，我们要有一流的教学能力，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是我精心整理的四年级数学教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。 四年级数学教学反思 1 苏教版数学教材从四年级(上册)起,每册都编写一个“解决问题的策略”的单元。“形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,进展实践能力和创新精神”是《数学课程标准(实验稿)》确定的课程目标之一,教材编写“解决问题的策略”这样的单元,就是为了贯彻落实课程目标。解决问题的策略是在长期数学教学中不断地培育的,是通过各个领域内容的教学逐渐形成的,单独编写“解决问题的策略”这个单元,能加强策略的形成和对策略的体验。 我尝试着上了一堂解决问题的策略课——替换,本课教学用替换的方法解决实际问题。“替”即替代,“换”则更换,替换能使复杂的问题变得简单。本单元的教学要求是,让学生在解决问题的过程中初步体会替换,充实思想方法,进展解题策略。认真思考不难发现对于五年级的学生来说等量替换的思想学生应该有所接触,对于五年级的学生来说当他看到“小杯的容量相当于大杯的 1/3”这句话时他会想到一个大杯的容量就等于三个小杯,大杯的容量是小杯的 3 倍。替换的思想一触即发,把 1 个大杯换成 3 个小杯就可解。可以让学生独立解决,老师只需关注差生即可,本课的设计我关注的是以下几点: 1、差数关系的替换何时出现? 替换作为一种思想方法,对学生的进展很有好处。编者编排本单元,不是为了增多题型、增加学习难度,而是为学生制造替换的机会,提供进行替换的载体,例题只是指点思路和方向。学完例 1 之后,是对倍数关系的替换进行巩固还是直接出现差数关系让学生再次冲浪?我选择了更换例题的条件,① 大杯的容量是小杯的 4 倍,② 大杯的容量比小杯多 20 毫升,前者巩固了对倍数关系的替换,后者因为替换作为一种策略应该让学生经历“探究讨论——制造性地运用已有经验——重组新的认识”的过程,有了前面替换的经验学生就能制造性地运用已有经验,相同之处是也知道了两种杯子的关系,但现在的条件是“一个大杯比一个小杯多 20 毫升。”一个大杯换几个小杯?——只能换一个,但换了以后会怎样呢?——总量发生变化。经过一番思考替换的具体方法找到了。 2、通过对比把学生的思维引向深化。 本节课我进行了两次比较。第一次是利用“小杯的...