运用“填、猜、推、评”，搞好美术课堂教学在美术课堂教学中，我在运用“填、猜、推、评”等方面进行一些尝试，收到了良好效果。根据不同年级学生，结合他们的理解力和感受力，首先运用“填”。为增强学生的兴趣和动脑能力，我在教学中适当加强“填画”形式的教学，比如色彩课，在老师给出的简单色块的基础上，让学生再往不同内容的画面上填涂相应的色彩，使画面更趋完整，这样可充分发挥学生的大胆想象力从而动脑筋去画，因此可使学生参与绘画的情绪十分高涨。这里有一个突出的例子：二年级的一个班，我让学生通过记忆用色彩填画《秋之印象》，多数学生都画出了金秋的大致色调，个别学生不仅画出了大的色调，还画出了各局部之间丰富细微的色彩变化。这充分反映了“填画”使学生的观察能力、思维能力和记忆能力都有所加强。在“填画”之后，我接着利用课堂十几分钟的时间，调节课堂学习气氛，进行“猜画”游戏教学。就“猜”字而言，就是进行分析、判断，运用形象导入兴趣的方法。在观察、欣赏艺术形象时，学生通过眼看、手触、耳听及语言描述，极易形成兴趣，争先恐后地回答自己对画面的判断结果。我也要求学生用画的形式回答问题，让他们开动脑筋、独立思考。这不仅提高了学生的观察分析和判断能力，而且使他们养成了良好的观察习惯。在“填画”、“猜画”的基础上，为使学生增强空间感觉，提高思维和想象能力，我进一步以“推理”方式进行教学。例如，先从初中几何知识进一步引向高中的立体几何，向学生展示两度空间的线条画面，然后让学生根据合理的透视等方面的知识画出第三个面，再进而画出整个物体。再比如，上平面构成（抽象图案）课，先让学生对千变万化的大自然中的一些现象观察和体验，再进行高度概括和理性的排列，进而推理出一般性认识，在平面上有规律地进行再组织，构成新的图案。这一类型的绘画练习，我觉得它很接近未来学生可能接触到的问题，学生很感兴趣，这时开动脑筋、启迪智慧、唤起学生的创造灵感有很大帮助。为进一步搞好美术课教学，激发学生美术课学习的热情，我又探索了“讲评”这一课堂教学形式。它对培养学生的自信心和竞争意识，综合提高学生的艺术修养等方面有很大好处。我选用既有一定创作意识，又能体现绘画技能的课题作为评讲的内容，如手工制作、装饰画、创作课等。例如，上手工课时，学生二人一组上讲台，把作业展示给全班同学，并介绍创作意图。教师从整体效果、构思、材料、色彩、技能等方面进行评价，让学生从中选出优秀作品，并说明其选择的原因。此时，学生之间会出现激烈争论和相互交流，课堂气氛非常活跃。最后，我通过讲解，统一认识，确定几件优秀作品，把课堂气氛推向最高潮。通过教学实践，我体会到讲评课有如下好处：建立了严格合适的评价方式，评价结果的积极客观而接近准确可避免无端指责和简单否定，利于保护和培植学生热爱艺术的兴趣；通过讨论辨析，使认识臻于完整，由体验所获的原始经验，通常是在个体封闭的情况下产生的，所以往往不够全面和完整，而交流是促使经验上升的最好方法，讨论评析是交流的一种重要手段，从而使认识达到完整统一。可见，讲评强化了教学效果，使学生在审美能力、创造能力及技能诸方面都能得到提高。通过以上“填、猜、推、评”四个难度逐渐加大的综合循环训练，美术课堂教学形式不断变化，使学生感到新颖、兴奋，出现了生动活泼的课堂气氛，启迪了学生的智慧，培养了学生竞争、创造的意识，提高了学生对美的感受能力和艺术修养。这些也显而易见地达到了现代设计教学对智能性、审美性、创造性的目的要求。（作者：孟莉）
