基于学习策略与学习能力提高的语文课程单元 现行小学语文教科书中的单元编写，多是以主题或者话题的形式出现，而这些主题或者话题是偏向人文意义的。课文的选择是根据主题和话题的内涵，也就是根据人文内涵进行编排。这种编排方式本身并没有太大问题，实践证明这种根据话题组元的方式，有利于课文内容的整合。但是，语文教学不能只有人文的一面，还应该教给学生语文学习的策略，不断培育和提高学生的语文学习能力。如何利用已有课文中的单元，进行语文学习策略和学习能力提高的教学，是一线老师应该思考的问题。 观念虽然有时只是换一个角度看待问题，这个角度的转换，对一线老师来说往往一个很大的难题。到现在也没有结论的人文与工具之争，让一线语文老师无所适从，而事实上一线的教学是讲读时重人文，练习时讲工具，长期积累以后，语文老师就认为讲读课文是人文的，是偏向人文主题的阐发的。做练习是工具的，是偏向语文能力训练的。这样就是人文性和工具性的统一了。 其实不然，语文在不同人思想里可以拆分为语言文字，语言文学，语言文章，语言文化这样的拆分各有道理，但是细心的人会发现，无论怎么拆分，语言这个核心没有变，学习语文主要是学习语言，学习语言需要教给学生一定的策略和方法，应该培育学生感悟语言，体会语言表达的能力，培育学生运用语言的能力。 语文教学应该从目前的状况中走出来，从重理解走向重运用。理想的基于学习策略和学习能力提高的课程单元，应该以学习策略和学习能力的项目来组织单元。我们来看一个以阅读策略为项目组织的单元。 帮助学生阅读与理解说明性文章 一、目标：帮助学生阅读与理解说明性文章 如何让学生投入说明文章的阅读，并进展自我监控策略来强化理解？SQ3R 是方法之一。这提供读者五步骤公式一一浏览、提问、阅读、背诵、浏览──帮忙学生从阅读中建构意义，并在阅读后评估自己的理解。 二、材料： 1.一人一份，策略卡 2.一人一份，知识性文本 3.直接教学用的策略卡投影片或海报 三、微型课程 1.一人一篇文章。示范如何浏览，指着策略卡第一步骤。老师可以如下放声思考示范：阅读文章前，我想要浏览或跳读、前言、摘要、图表，因为理解文章的组织对我的阅读有帮助。我注意到这篇文章有粗体字、斜体字、在书的边边还有还有定义与说明。一开始，我要读这些部分，因为这有助于我更理解主题。而且，图的旁边还有简短说明，这可能有文章段落没有的讯息。 2．发下策略卡，让学生两两练习...
