夏雨有痕──听山西省教学能手徐巧红老师《小鹿的玫瑰花》一课有感 初夏的安康山清水秀，景色宜人。笔者有幸听了山西省教学能手徐巧红老师执教的人教版二年级下册《小鹿的玫瑰花》一课。她独具匠心的教学设计，深厚扎实的教学功底给我留下很深的印象。 一、贯穿一个读字 阅读教学应以读为主。整节课徐老师共设计了四个层次的读书，把读贯穿于教学的始终。教学伊始，徐老师利用课前谈话──老师有个礼物要送给大家(一篮玫瑰花)，拉近了师生之间的距离，随机引导学生认识了玫瑰两个生字后，又告诉学生老师还给同学们带来了一个发生在小鹿和玫瑰花之间的故事。一篮玫瑰花，一个美妙的故事，学生读书的兴趣被充分地调动了起来。这时，徐老师安排了第一个层次的读书，要求学生在读书的过程中遇到不认识的字可以问故事下面的小鱼、同学、老师或字典，读完后，再读读小鱼身上的汉字。当学生经过了几个来回认识了课文中的生字后，徐老师又鼓舞学生进行轮读竞赛，每人读一个自然段，要求把课文读通顺、读流利，读后师生评议，以达到巩固发音，读通文章的目的。 这是第二个层次的读书。紧接着徐老师安排了第三个层次的读书，即要求学生默读全文并思考：课文讲了小鹿和玫瑰花之间发生的一件什么事?旨在了解全文大意。在创设情境，学习课文这一教学环节，徐老师在学生初步理解课文内容的基础上，引导学生进行了第四个层次读书，即深化细读，引导学生在读中加深对课文的理解和感悟。比如，学习第一自然段时，在学生读的基础上徐老师问学生：你知道了什么?(小鹿很喜爱玫瑰花)你还知道了什么?(小鹿种玫瑰花很辛苦)你是从课文中的哪些词语看出它很辛苦的?(常常、松土、浇水)你能把它种花的辛苦读出来吗?以上四个层次的朗读设计，环环紧扣，层层递升，使得整节课的朗读指导有目的、有层次，真正体现了崔峦老师提出的每篇课文的朗读教学，要体现老师指导和学生学习的过程：由读得不完全正确到读得正确，读得不大通顺到读得通顺、流利，读得比较平淡到读出感情。 二、体现一个实字 识字是低年级阅读教学的重中之重，徐老师在导人新课后设计了以下五个环节落实识字任务。 1、初读课文，自学生字： 要求学生在读书的过程中遇到不认识的字可问故事下面的小鱼、同学、老师或字典，读完后，再读读小鱼身上的汉字。 2、同桌互读： 同桌相互合作，互帮互学，要求读的同学大胆读，听的同学仔细听，当好小老师，读得正确的鼓舞鼓舞他，读得不正确的给他指出来。 3、...
