夸父追日，我们追什么？──两位老师对同一文本的不同认识及设计的比较日 当作为一名普通读者去读一个故事的时候，对故事都会有不同的独特感悟;当作为一名语文老师去读一个故事的时候，更会有一个个知识点的在我们眼前涌动。然而笔者认为语文老师此时面对文本，应该考虑的是预测学生阅读这个文本时，会对什么最感兴趣;通过这个故事的学习后，给学生最终留下点什么? 《夸父追日》是义务教育课程标准三年级下册的课文，集体备课时，老师们各自阅读文本，之后各抒己见谈体会，最终形成以下两种比较鲜亮的不同观点： 观点一： 夸父是一位了不起的英雄!夸父心中的宏愿希望太阳永远固定在天上，让大地永远充满光明至死也未能如愿。读后让人有一种淡淡的酸楚，深深的遗憾。夸父虽败犹荣，他的精神与天地同在。这不禁让人想起风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还的悲壮，荆轲可谓英雄也!项羽自刎乌江，壮志未酬，然他仍是一代枭雄。真是成亦英雄，败也英雄。 观点二： 神话故事描述时所展示出来的作者丰富的想象力应该是课文的精髓。阅读的兴趣点应该在故事的奇妙之处。孙悟空的七十二变，上得了天，入得了地，下得进海，令人非常艳羡;女娲用泥土捏出个泥人，仙气一吹便成了真人，这是奇妙。课文《夸父追日》也是一个这么奇妙的神话故事，学生的兴趣点会在何处呢?应该不会在于夸父是否是英雄?而在于故事的奇妙在哪里? 顺着两种不同的观点，便有了如下的两种课堂设计： 设计一： 课堂以对英雄的认识贯穿始终：首先导问夸父是英雄吗?而后研读故事中哪些句子能说明夸父是一名英雄?找句子沟通感悟。最后拓展延伸，对夸父的英雄形象进一步认识，得出对于英雄的比较全面的理解。 设计二： 课堂以感受故事的奇妙为线索：首先解题导入，谈谈读了课题你知道了什么?而后研读故事，说说读了这个故事后的感受，具体找找哪些句子描写十分奇妙?最后深化理解，找到故事中最感人的句子，进一步认识神话人物夸父。 纵观以上案例，两位老师如此设计的出发点是什么，我觉得可以从以下几方面来谈谈我的一些初浅的观点： 一、两堂课的设计者，两种阅读教学指导观念的展示 前者处理教材时把落脚点定在人文价值的取向上，以此贯穿始终;后者处理教材的落脚点定在学生的兴趣点上，循着学生最感兴趣的路线，走到课堂的深处。 二、两堂课的设计者，两种师生观的碰撞 阅读课堂中，老师是课堂的主宰还是主导?前者，他有着十分强烈的控制欲望，不仅主宰着课堂进程，甚至还欲...
