妙在这一“问”——《谁是最可爱的人》教例评析 [教例简述] 这时宁鸿彬老师的一个教例（见《语文教学之友》1996 年第 9期朱家林的文章）。 师：魏巍同志告诉我们，《谁是最可爱的人》中的三个事例，是从大量的生动事例中精选出来的，是最有代表性和。那么，魏巍同志为什么选择这三个事例呢？这三个事例有哪些方面的代表性呢？请同学们从不同的角度，不同的侧面思考。 学生活动，讨论： ① 学生一：我认为这三个事例的时间不同。松骨峰战斗写的是打仗时的事，马玉祥救儿童写的是打完仗从阵地上下来的事，而谈话写的是休息时的事。三个事例发生在三个不同的时间，包括了战士们的一切活动，这三个事例是有代表性的。 ② 学生二：我认为这三个事例所在的地点也不同，松骨战斗写的是战场的上事，马玉祥救儿童，写的是路上和朝鲜老乡家里的事，防空洞谈话写的是防空洞里的事。这三个事例代表战士们各种活动的主要场所，这样写是有代表性的。 ③ 学生三：我觉得这三个事例人与事也不一样。第一个事例写的是与敌人打仗，第二个事全写的是救朝鲜儿童，第三个事例写的是一个战士的心里话。三个事例写了集体，也写了个人；写了打仗，也写的打仗以外的事；写了战士的行动，也写了战士的思想。所以这三具事例是有代表性的。 ④ 学生四：我认为这三个事例表现了志愿军战士的三种不贩思想感情。松骨峰战斗表现了对敌人的恨，马玉祥救儿童表现了对朝鲜人民的爱，防空洞谈话表现了对党、对祖国、对人民的无限忠诚。这三个事例把志愿军战士对敌人、对朋友、对祖国的感情写出来了，是有代表性的。 ⑤ 学生五：我认为三个事例表现了志愿军战士三个方面的崇高品质。松骨峰战斗表现了志愿战士的革命英雄主义精神，马玉祥救儿童表现了志愿军战士的国际主义精神，防空洞谈话表现了志愿军战士的爱国主义精神。 [评析] 这是一个开放的教学设计，老师把学生深深地引入对课文的品析之中，又很好地拓展了学生思维的空间。 设计的妙点就在那有力的问：这三个事例有哪些方面的代表性呢？ 它妙在带动了对课文进行整体阅读教学。 它妙在充分体现了教学的主导作用、学生的主体作用及课堂的训练作用。 它妙在既突出了课文教学的重点，又充分展现了思维的训练的魅力。 它妙在教给了学生品味同类结构作品的方法。 它妙在严密地串起了一系列的课堂教学活动。 真是妙在这一问。 那么，这究章竟是怎样的一问呢？ 这个问，叫做课堂教学的主问题。它是在课文教学中...
