《杨氏之子》教学案例评析 一、谈话导入 同学们，我们每天都用语言，但说好话并不容易，今日我们就学一个和说话有关的故事。 【评析：老师语言亲切，激励语言能激发学生学习热情。】 二、揭示课题： 1、师板书课题：“杨氏之子”（齐读） 师：这是写谁的故事? 生：姓杨家的孩子。 师：“之”就是“的”的意思。 2、你能用这样的方式介绍自己吗？ 生 1：我是黄氏之子。 生 2:我是刘氏之女。 【评析:通过用从题目来引导学生练习说话，不仅让学生深化明白了题目的意思,还达到了迁移运用，培育学生的语言表达能力.】 3、师:这和我们平常介绍自己不一样,课题不一样，就连课文内容也和我们所见的课文不同，你发现有什么不同？ 学生回答： 生 1:说用“曰”。 生 2：内容短小。 师：这样子的文章篇幅短小，语言简炼，还表达了一个完整的故事。 【评析:注意到古今对比,让学生自己发现古文的一些主要特点，降低学生学习古文的难度，但老师应点出这种文体就是“文言文”。】 三、初读课文 1、学生自由读,要求读得流利。 师:在读的过程中，要读准字音，特别是这几个字。（多媒体出示课文生字：梁惠旨乃曰禽) 2、指名读课文. 【评析：老师虽用多媒体出示课文生字,但并未能进行生字教学,也没有能让学生进行生字朗读。】 3、师强调：“孔君平”不能读成“孔君/平"，因为孔君平是一个人的名字，不能分开读。 4、师：老师也想来读一读(老师范读). 生：（鼓掌） 师：你发现你读得和老师读的有什么不一样？ 生 1：老师读得有停顿。 生 2:老师读得比较慢。 生 3:老师读得抑扬顿挫。 师：读古文也和读古诗一样，要读出节奏。（出示课文的节奏） 生：根据划分的节奏再自由读。 【评析:第一次接触古文,老师能示范朗读,体现老师引导的作用，但古文划分的节奏并非是逗号，不能像隔逗号一样停顿，因此学生读起来不是很流畅，古文的韵味也没有能读出来。】 师：谁能来读一读课文。 指名学生读,生评价。 师：“孔/以示儿/曰”要读好节奏。 全班齐读.师评价，生再齐读. 【本文的教学目标之一是：让学生正确流利地朗读课文，课堂中老师假如能采纳多种读的方式,如同桌互读、小组赛读等，学生对课文的朗读会更流利。】 四、理解课文 1、运用学古诗的方法,对比注释，自己翻译课文.（学生自学） 自学之后同桌互相沟通。 2、你读懂了哪几句话的意思？ 生：“梁国杨氏子九岁,甚聪惠。”这句话是说梁国姓杨人家的孩子九岁了，很聪慧。...
