《杨氏之子》教学案例评析 一、谈话导入 同学们，我们每天都用语言，但说好话并不容易，今日我们就学一个和说话有关的故事
【评析：老师语言亲切，激励语言能激发学生学习热情
】 二、揭示课题： 1、师板书课题：“杨氏之子”（齐读） 师：这是写谁的故事
生：姓杨家的孩子
师：“之”就是“的”的意思
2、你能用这样的方式介绍自己吗
生 1：我是黄氏之子
生 2:我是刘氏之女
【评析:通过用从题目来引导学生练习说话，不仅让学生深化明白了题目的意思,还达到了迁移运用，培育学生的语言表达能力
】 3、师:这和我们平常介绍自己不一样,课题不一样，就连课文内容也和我们所见的课文不同，你发现有什么不同
学生回答： 生 1:说用“曰”
生 2：内容短小
师：这样子的文章篇幅短小，语言简炼，还表达了一个完整的故事
【评析:注意到古今对比,让学生自己发现古文的一些主要特点，降低学生学习古文的难度，但老师应点出这种文体就是“文言文”
】 三、初读课文 1、学生自由读,要求读得流利
师:在读的过程中，要读准字音，特别是这几个字
（多媒体出示课文生字：梁惠旨乃曰禽) 2、指名读课文
【评析：老师虽用多媒体出示课文生字,但并未能进行生字教学,也没有能让学生进行生字朗读
】 3、师强调：“孔君平”不能读成“孔君/平"，因为孔君平是一个人的名字，不能分开读
4、师：老师也想来读一读(老师范读)
生：（鼓掌） 师：你发现你读得和老师读的有什么不一样
生 1：老师读得有停顿
生 2:老师读得比较慢
生 3:老师读得抑扬顿挫
师：读古文也和读古诗一样，要读出节奏
（出示课文的节奏） 生：根据划分的节奏再自由读
【评析:第一次接触古文,老师能示范朗读,体现老师引导的作用，但古文划分的节奏并非是逗号，不能像隔逗号一样停顿，因此学生读起来不是很流畅，古文的韵味也没有能读出来
