小学语文《平分生命》教学片段小学语文《平分生命》教学片段 苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”课堂教学中的随机应变，也就是新课程提倡的一个重要理念——生成。在尊重学生、关注学情的课堂中，它正逐渐展现喜人的面貌。它让思维交锋，真情激荡，课堂灵动，但有时生成也会偏离文本，偏离目标，导致思维混乱，不知所云。面对瞬息万变的课堂生成资源，老师如何发现甄别，并迅速捕捉，以实现生成的有效性呢？ 一、 耐心倾听，优化利用 案例：小学北师大版第 5 册《圆圆的沙粒》课堂教学片段 师：同学们，让我们换个角度想一想，圆圆的沙粒钻进蚌壳时，会想些什么？ （在学生发言过程中） 郑飞畅突然站起来说：老师，我反对徐鑫的意见，他刚才说‘沙粒钻进黑黑的蚌壳，好可怜呀！’ 我觉得不应该说‘好可怜’，因为它是自愿钻进去的！ 师：你的感受非常独特！同学们，圆圆的沙粒是不是“可怜”地钻进贝壳呢？ 生；不，它早就有了要变成沙粒的打算。 生：是呀，圆圆的沙粒要变成珍珠的决心已定，因此才会在同伴们的冷嘲热讽中，毅然钻进贝壳。 我很佩服它，不觉得它可怜。 师：课文中哪个词语写出了圆圆沙粒的这种心情呢？ 生：坦然。 师：是呀，圆圆的沙粒要将自己变成珍珠的梦想进行到底，它没有一丝顾虑，心情平静地钻进贝壳。 面对突如其来的，质疑“可怜”一词感情色彩的课堂生成，老师敏锐地发现问题背后隐含的价值，果断改变教学预设，迅速提炼学生的问题，将其优化成： “圆圆的沙粒是不是‘可怜’地钻进贝壳呢？” 在热烈的讨论声中，学生们更深化地理解了圆圆的沙粒毫不犹豫，将梦想进行到底的坚定信念。来自学习伙伴的问题，让学生们感到更亲切，从问题中探究，从错误中求知，不仅使学生感受到学习过程是一种充满魅力和激情的探究活动，而且潜移默化地培育学生仔细倾听、辨证性倾听等良好学习习惯。新课标强调课堂是教与学的互动，师生双方相互沟通、相互沟通、相互启发、相互补充，教学的目标已经不是单一的知识传授，更侧重于学生的能力培育与进展，老师有责任为学生营造宽松愉悦的课堂环境。“课堂是涌动着的生命，生成问题的课堂才是有生命活力的课堂。”课堂中的生成常常不期而至，又稍纵即逝。只有在师生平等尊重，相对宽松的课堂中，面对老师理解的眼神，耐心的态度，倾听的耳朵，学生们才敢于提出自己的“真知...
