教师教学创新与实践新课程标准的核心是培养学生的探究精神和创新能力，提高学生的科学素养。它彻底改变了传统的教育模式。没有创新能力的人才将难以适应社会的发展。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家不断发展的动力。”因此，实施创新教育将是时代的要求。作为新课程的实施者应更新教育观念，在地理教学中要培养学生的创新实践能力，那么如何在地学教学中培养学生学生创新实践能力呢？我从以下方面谈谈自己的一些看法：一、强化学生参与学习的自主意识、合作、探究精神学生是学习的主体，自主-合作-探究学习是学生身心发展的客观需要。在教学过程中，只有唤起学生的主体意识、合作精神，充分调动学生自主学习的积极性，才能促使全体学生自主学习。1、构建平等和谐的新型师生关系，唤醒学生的主体意识。为了让学生主动地学习，我在课堂教学中，常常鼓励学生主动地发表自己的见解，让学生大胆地说，想说就说，各抒己见，形成民主、自由、和谐的课堂氛围,让学生真正地参与到教学活动中去。例如：在讲授《巴西》一节时，对于亚马孙河流域的热带雨林消失，将会产生哪些后果？对于这个问题的处理，我让学生分小组自己去讨论、探究。教师只是在适时、适当的地方给与点拨，解决学生在自主探究过程中出现的问题。2、鼓励学生标新立异，给学生自主探究质疑的权利。爱因斯坦说过，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”初一学生的观点，有时在成人看来是很幼稚的，甚至是离奇、荒唐的。学生能够发现问题，并且敢于向老师提出来，这是他们刻苦学习，主动钻研的表现。对于学生的标新立异，教师一要允许，二要鼓励，三要引导。上课适当允许学生随时举手提出问题、讲出思想的火花；允许学生和老师争论；课堂提问时经常问“你说呢？”“你认为呢？”“你的观点呢”“还有不同的想法吗？”“再想想？”等，让学生在“疑”中产生问题，在“疑”中产生兴趣，只有“疑”才有思，只有“思”才能进出创新的火花。比如：《海陆变迁》一节中为了让学生真正的了解板块运动的学说着一种难点，我设计三个实验让学生亲身实验来了解板块运动学说，并能运用板块运动的学说来解释地理现象。试验一:请同学们将书托手上在，两手做相对运动积压教科书，观察会发生什么现象？针对这一现象，让学生用板块运动的观点，让学生自由提问，并解释喜马拉雅山是怎样形成的？珠穆朗玛峰为什么还在升高？实验二：请同学们将双手用力向相反的方向伸拉一张纸，会发生...
