小学语文统编教材学业评价对策 学业评价往往是指挥棒，怎么评，评什么很大程度上决定了老师怎么教，教什么。2024 年 9 月小学语文统编教材开始全面使用，学业评价指向为能够促进学生语文核心素养的进展，但笔者认真分析近期许多语文测试命题，发现存在着一些问题: 问题一:强调碎片化基础知识的记忆，忽视阅读能力的考查 现有的命题基本分为三个板块:语言积累与运用、阅读和写作，其中语言积累与运用占比 35%左右，常常看到下面的题型，如:给加点的字选择正确的读音、形近字组词，将成语补充完整、默写课文内容等大多属于碎片化基础知识的单纯记忆的考查。2024 版课标在教学建议中指出:学段目标与内容中涉及语音、文字、词汇等丰富的知识内容，在教学中应该根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨，目的是为了帮助学形成一定的语言运用能力和良好的语感，而不在于对知识系统的记忆。 问题二:脱离生活，关注语文知识本身和孤立技能的习得 关于句子的考查，我们常常会看到这样的命题:“按要求写句子:难道它要和我们一起坐船到外祖父家里去吗?(改成陈述句)这样类型的题目是在考查学生的基本的语文能力，但也是孤立地考查学生某项语文技能的习得。再如，关于语篇的考查，设计了下面的题型:《安徒生童话》的安徒生是作家。”试卷命题者往往仅仅关注语文知识本身，让学生记住一些文学常识等基本的语文知识，强调答案唯一。 问题三:阅读命题缺少目标序列，不能与教材的语文要素匹配 统编教材在编排上注意语文要素的序列性，但是许多命题往往根据教学经验命题，缺少目标序列，不能与教材要求的语文要素相匹配。同样是阅读能力整体感知考查，如何把握文章主要内容，不同学段给的支架不同。三年级下册《家乡的银梨》命题设计:短文是按时间顺序来描写银梨的，试着找到这些表明时间的词语，填写在“”内;对应着季节，银梨也发生着变化，试着感受这些变化，把它们写在()内这个命题放在三年级明显就超过了课程标准的要求了，放在四年级指向为“关注主要任务和事件，把握文章内容”更合适一些。分析造成以上问题的原因主要是评价的目的不准确。在传统的“知识+练习=考试成绩”的理念指导下，考试就是为了检测学生学得是否扎实，但却缺乏深层次命题思考，为什么考，我们该怎样考。教学改革已经从落实“双基”到“三个维度”来到了培育学生“核心素养”的时代，我们命题的目的是要在真实的语文情境之中考察学生解决具体的语文...
