教学案例与反思 篇一：教学案例与反思 1、求一个小数的近似数》案例及教学反思 教学片段： 把 20.256 保留两位小数、一位小数和整数，它的近似数各是多少？ 师：同学们对这个问题有什么不懂的地方吗？ 生：我不知道保留是什么意思？ 生：我知道“保留“就是留下来的意思。 生：那么“保留两位小数 ”又是什么意思？ 师：老师考一考你们。“保留一位小数是什么意思呢? 生 1：保留一位小数就是把小数部分要留下来一位。 师：保留整数呢？ 生 2：就是把这个数小数点左边的数留下来。 师：看来同学们真明白了。下面请同学们尝试例 1，并让三个学生分别上黑板板书如下，再说一说他们是怎样想的。 教学反思 这节课通过学生的互相提问及讲解，收到了一想不到的效果。其成功原因在于：我们应该了解学生的现在知识水平与学习的新知识之间有多大的差距，或者说学生有多大的坎，能不能迈过去，或者说学生跳一跳能不能摘到果子，去体会成功的欢乐。假如学生现有知识与学生所学知识之间存在较大差距，老师要给学生思维的台阶。通过这个台阶的铺垫，让学生由不能主动探究，让学生由不会做到会做，使学生自主学习得以实现。 2、《小数除以整数》教学片段及反思 课开始，用谈话的方式引入： 同学们，前面我们深化三峡工程，学习了小数乘法，今日我们要继续了解三峡工程，看看还有哪些收获。 这样从情境入手导入新课，激发学生学习数学的兴趣，体现数学与生活的联系。 探究新知部分： 老师：观察情境图，你获得了哪些信息？你能提出什么数学问题？ ，如： 水位平均每天上升多少米？ “长城号”通过每级船闸的平均时间是多少？ 师：下面我们先来解决“水位平均每天上升多少米？”这个问题，你能列出算式吗？ 学生口答算式，师板书：9.84÷3= 谈话：该怎样计算呢？先自己想一想，做一做。 师：将你的想法和小组的同学沟通一下。 学生汇报展示： 估算：9÷3＝3，9.84 米比 9 米多，水位平均每天上升 3 米多。 变成整数计算，9.84 米＝984 厘米，984÷3＝328＝3.28 竖式算法。 这样老师尽量先给学生自主探究的空间，让他们尝试自己来解决问题，同时注意尊重学生的想法，给他们相互沟通的机会，调动学生学习的积极性，同时也能够体现数学算法多样化的特点，进展学生的思维。 师：下面我们来重点讨论一下笔算方法。 师：除到被除数的十分位仍有余数 2，应该怎么办？ 学生共同把这道除法竖式做完。 这样突出教学的重点...
