浅探新型语文课堂学习评价方式 浅探新型语文课堂学习评价方式 不同的教育价值观就会有不同的课堂评价标准，从而作出不同的价值推断。已有的课堂教学评价体制已不能适应素养教育的要求，因此，重建课堂教学评价体系，探究出新型的课堂学习评价方式成为基础教育改革的关键。科学的课堂学习评价能在很大程度上激励学生发言的积极性，调动学生学习的热情，引发学生的创新精神、培育创新能力。因此，确定的语文课堂学习评价方式，应对小学语文教学发挥正确的导向性作用，通过语文课堂教学实践，在探究新型语文课堂学习评价方式上，我进行了一些有益的尝试。 一、延时评价。 创新意识的培育，制造能力的形成一般要经过准备期、酝酿期、明朗期及验证期，既需要灵感，更需要思考的时间，因此对有些问题老师不要急于推断。 常发怪问的学生不仅一般老师不喜爱，同学也易产生反感，认为是出风头。 但常言道：仁者见仁，智者见智。学生性格不同，爱好也不相同，在阅读过程中的感受也不可能完全相同，问题的答案不止一个，而且学生有自己独到的见解，有些甚至是老师也不曾想到的。怪就是一颗制造的种子，它埋在每一个孩子心里，但只有在老师的精心呵护和培育下才会生根发芽，长大成材。假如不鼓舞这种学生，创新意识的种子很可能腐烂在泥土之中。一次上《小池》一课，一学生突然问：儿童学钓鱼时不是很专心吗，为什么还会注意到远处的问路人呢？ 这个问题体现出了学生独到的见解，我没有马上对他予以评价，而是引导大家展开讨论，学生们的思路一下被打开了，举出了许多实际生活中的类似例子来进行说明。其实，在正常情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特的见解常常会出现在思维过程的后半段，也就是我们常说的顿悟和灵感。因此，在平常的课堂教学中，对学生的发言，不能过早地给予评价以对其他学生的思维形成定势，而应该灵活地运用延时评价原则，留出充裕的时间，还学生一个自由思考的空间，让学生在和谐的气氛中驰骋想象，畅所欲言，相互启发，集思广益，以获得更多更美好的创新的灵感，使个性思维得到充分进展。假如强求同一，势必会堵塞创新思路。如在教学课文，回答课后思考题时，学生有不同的回答，我从不立即作出谁是谁非的评判，而是让学生说说自己的理由，只要理由充分，我都给予肯定。又如在一次归类练习中，有位同学的归类结果与正常答案完全不同，许多同学都提出了异议，我没有马上做出评判，而是让同学们各说各的理由，进行辩论。大家...
