浅谈充分利用化学实验有效进展学生能力 化学是一门以实验为基础的学科，由此可见实验在化学教学中起着举足轻重的作用。化学教学本身并不只是传授给学生一些初步的化学概念和规律，而是通过一系列有效的教育教学手段，全面提高学生的智能，使他们能够掌握和运用一些化学原理和实验手段，学会科学讨论的基本方法，学会辩证而客观地认识世界，从而在将来能够独立地，有制造性地进一步深化学习和从事社会主义现代化建设。 运用化学实验，通过一系列有效的方法和手段，能够较好地进展学生的智能。 一、改验证性实验为探究性实验，用“探究法”组织教材和教学 通常情况下，学生实验都是安排在讲完新课后进行的，而且大多是让学生重复老师课堂上演示过的实验。这样的实验只是起到巩固书本知识和训练操作技能的作用，属于验证性实验。它有如下弊端：（一）不利于调动学生的积极性，甚至挫伤了学生的探究积极性。（二）验证性实验的一切现象和结论都是学生已知的。严格的操作程序和方法把学生的智慧、手脚束缚得死死的，不利于进展智力、培育能力。（三）不利于培育学生实事求是、严肃认真的科学态度。“反正书上的结论是正确的，做不做一回事。”“假如实验事实与书上有矛盾，照书上写的填不会错。”这些想法反映了学生们的惰性和无可奈何。 与验证性实验相反，探究性实验具有明显的优越性：（一）实验前学生不知道实验的现象和结果，这就要求他们认真、正确地操作，认真敏捷地观察，忠诚老实地记录。谁不认真谁就不能获得正确的结论，这有利于培育他们科学实验的基本品行。（二）有利于进展智力，培育能力。化学实验的`现象总是多方面的，而这些复杂的现象又是人们认识物质变化的向导。探究性实验不仅要求有一定的操作能力、观察能力，还要求把观察实验的过程和抽象思维的过程结合起来，要求有“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的分析方法，通过宏观现象，认识到微观世界的本质变化，把感性认识上升到理性高度。 “探究法”的教学过程，不是简单地、直接地让学生去掌握前人的科学结论，而是要引导学生“像以前的科学家”那样，通过实验探究规律、发现真理。例如，我在讲二氧化碳的实验室制法时，事先准备了如下几组实验：（一）碳酸钠与稀盐酸反应；（二）纯碳酸钙粉末与稀盐酸反应；（三）石灰石与稀盐酸反应；（四）石灰石与浓盐酸反应；（五）石灰石与稀硫酸反应。让五名学生到前面来依次分别做这五个实验，然后让同学们共同讨论：在实...
