认知法与我国中学外语教学

认知法与我国中学外语教学 认知法 1.外语教学的目的是培育学生实际而全面地运用外语的能力。2.外语教学要以学生为中心，讨论 学生，讨论“学”。强调要调动学生的主动性与积极性。3.老师的作用在于给学生制造活用语言的机会和情景 ，让学生用自己的规则见景生情地说出想要说的话语。老师不仅要在课堂上帮助学生掌握外语知识，培育运用 外语的能力，更为重要的是帮助学生掌握科学的'学习方法和培育自学能力。4.听、说、读、写齐头并进全面发 展。学习外语最好的途径是多种感觉器官综合运用。主张外语教学一开始就进行听、说、读、写的全面训练。 5.学习过程中出现的错误是难免的。对错误要进行分析和疏导，不要不分青红皂白有错必究。6.适当地利用母 语与外语对比，有利于理解、记忆、和防止母语的干扰作用。7.外语教学首先应使学生理解语言规则，在理解 的基础上，培育学生在交际活动中活用语言规则，进行制造性语言活动。8.心理学理论基础：认知心理学、教 学心理学、心理语言学、掌握外语心理学。9.语言学理论基础：乔姆斯基的转换生成语法理论。 功能法 1.外语教学的目的是培育运用外语的交际能力。2.一切从学生实际出发，根据学生的需要选择教 学内容，强调调动学生学习外语的主动性和积极性。3.老师的任务是给学生提供和制造真实的，逼真的言语交 际情景和制造性地运用语言的机会，从而使学生在使用语言过程中自由表述他们的思想感情4.听、说、读、 写是综合的言语活动。教学过程中，同时看到和听到比单纯听来得容易。教学中四种言语活动的先后顺序是无 关紧要的。5.学习过程中出现错误是正常现象，不完善的中继语言中的错误不必纠正，这些错误学生会在今后 的言语交际中逐步改正。6.在适当的场合，可以审慎地使用母语。7.在外语教学过程中，应注意自觉地掌握外 语。只要有助于学生理解，可以解释语法。8.心理语言学。9.社会语言学、应用语言学、语义学、语篇分析理 论、言语行为理论及乔姆斯基的转换生成语法理论 从以上对比，我们可以看到，认知法与功能法在学习目的、强调以学生为中心，老师的作用，听说读写的 关系和对待语法规则等方面有许多相同之处。换句话说，功能法在这些方面的优点，认知法都具备。 从对比中，还可以发现认知法与功能法的不同点： (1)功能法与认知法都注重讨论学生，强调要调动学生的学习积极性和主动性。但认知法还提出了老师不仅 要教外语，而且还要教学生如何学习外语。认知法认为，外...