第1页共6页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制《做个减法表》课后反思——《做个减法表》课后反思晋江市第五试验学校丁美玲本课时的教材地位是：同学已经学习了两位数减一位数的退位减法的计算方法，但减法中的各部分之间的名称还没有熟悉，是在第五单元的时候才熟悉。另外，同学在上学期已经学会了初步的分类，按加减分和按得数分。基于这种状况，本课时的设计分成两个层次，一是按不同的标准进行分类。二是发觉减法表中的规律：横着看，每一行减号前面的数相同，减去的数一个比一个大1，从左到右，得数一个比一个少1；竖着看，每一竖行，从上到下，减号前面的数每次都增加1，减号后面的数也是每次都加1，得数都相同；斜着看，都是十几减同一个数，从左到右，减号前面的数一个比一个少1，得数也一个比一个少1。、第2页共6页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制虽然我自己也是刚教完一班级，但是这次的备课与授课，我发觉，每一份教案从课本走向同学，从理论走向实际，都是在不断的质疑与解疑下通透的。本周我上的这个内容，从一年（7）班、一年（6）班的试上课，到一年（5）班的正式开课。其实我自己是在与不同的同学对象沟通中悟出教材的编排意图的，也真正理解教材定下的教学目标，进行不断地修改教学设计中的各环节。下面我就结合所上的三个班级，对教学中的各个环节进行如下对比与反思。一、口算练习，导入新课。课一开头，我就出示三组口算题（一组减号前面的数相同的，一第3页共6页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制组减号后的数相同的，一组得数相同的）进行开火车的练习。一年7班的同学能比较快速说出口算得数，但由于课件中没有呈现算式，只是师生的口头沟通，同学没法很快发觉每组算式的相同点。一年6班的同学有了课件中的呈现，很快说出每组的相同点，但是由于减法算式中各部分的名称——被减数、减数和差要在本册第五单元才正式介绍，所以个别同学会把减号后面的数叫做被减数（即被减去的数），我没有准时理睬同学的说法，以为同学会熟悉减法算式中的三部分名称，就订正同学说被减数是在减号前面的数，时间略微停顿一些。一年5班在开火车的时候，是不是因为后面坐的听课老师许多，加上我有点紧急，老师语言与表情影响了同学，每组算式开下来都不顺当，如12－4等于几，叫到的同学说不出来，这时我有让其他同学来帮忙，并说出破十法的思索过程，但是第二组中又有一位同学说不出得数，此时我又让其他同学来帮忙说出用“破十法”计算的过程，时间比较拖拉。在说出各组算式的特点时，所设计的三组算式第三组是得数教是7的算式，不巧第一组和第二组也各有一个算式得数是7的，第4页共6页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制这时有的同学就横着看。二、动手分类，查找整理的标准。这个环节我是在小结第一环节后，用语言引导同学可以按三种不同的标准（减号前面的数相同，得数相同，减号后面的数相同）进行分类整理，一年7班没有适当的引导，大部分同学是按第一种分法和第三种分法，在一年6班试上时，我面对全班同学提示了一下：可以先算出得数。不想一经这样提示，全班有三分之二的同学按得数相同来分。上一年5班前，我们也做了一个分析，按同学年龄特点来看，第一种和第三种分法是占大部分的，减号后面的数相同这种分法人数最少。全班沟通的时候，我让同学自己上展现台展现分法，是为了让同学有个对比，怎么排列有序，有序排列有什么好处。这种作法在一年5班体现了比较清析，为第三个环节做好铺垫。第5页共6页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制三、整理表格，感受算式间的联系。当对同学提出独立完成书上第17页减法表的填空时，我这时才引出课题——做个减法表，时机比较合适（板书的支配比较满足的。）。三个班下来，发觉大部分同学是横着写，这样比较快，有一部分同学是想从中间下手的，比较慢。一年7班、一年6班在沟通——说说算式与算式之间的联系时，同学说得不是很清晰，才想到要在课件上文字体现规律，但是发觉一年5班同学想要全部说得很完整还是比较不够的，但是一年5班的孩子很乐观，在沟通完横着看的规律后，同学竖着看说不好，于是才让...
