语文教研活动记录 语文教研活动记录 1 时间: xxxx 年 10 月 23 日 地点: 学校会议室 参加人:低年级语文组全体老师 活动内容: 课堂教学、老师专业进展、教学质量大家谈活动 活动过程: 1
老师谈课堂教学中的问题设置 今日上课真没劲，提的问题都没有人举手回答
回家大概也没好好预习，问题提出来，都不知道到哪里去找
是的，上课的时候就那么几个好学生能配合，其他人叫起来，一句话也没的
只有学生字的时候喧闹一点，拼拼读读，分析字形，找朋友组词，他们喜爱的
我们班也是，尤其是课文学完以后的说话训练，要么没人说，要么一个人说了什么，后面的人再把他的话重复几遍
在办公室，常常能听到类似这样的沟通
近几年来，我一直任教于小学低年级(一、二年级)，自己的课堂上也常常出现这种时而喧闹，时而冷清的现象：学生字时特别喧闹，老师，我
有几个所谓的后进生一旦遇到学生字的环节，就特别激动，边举手边叫着，仿佛错过了这次机会，就再也没机会站起来回答问题了似的
可是在学习课文环节中，遇到怎么样、为什么的问题时，教室里立即鸦雀无声，即使我微笑着鼓舞那些所谓的好学生，他们也会为难地皱皱眉，摇摇头
问题究竟出在哪儿呢
是学生预习没做好吗
是他们上课时没有积极动脑筋吗
还是老师的教学设计出现了问题
在校内外听课时，我一直在思考这个问题，我得到了一些启发
我深刻地体会到：课堂教学中的问题设置很重要
就低年级语文课堂教学中的问题设置要注意这样几点： 一、 问题要具体明确，可操作性强
形象思维能力较强，抽象思维能力较弱，这是小学低年级学生的思维特点
那么设计的问题就不能太抽象，如同样是桃花，为什么山里的桃花开得迟
这样的问题学生在理解上有难度，操作起来就更难了，尤其是对于中等偏下的学生，往往会觉得无从下手，不知道应该如何思考，课堂表现必定不积极，课堂就会显得冷清
假如把问题具体化，分成一个个
