语文教研活动记录 语文教研活动记录 1 时间: xxxx 年 10 月 23 日 地点: 学校会议室 参加人:低年级语文组全体老师 活动内容: 课堂教学、老师专业进展、教学质量大家谈活动 活动过程: 1. 老师谈课堂教学中的问题设置 今日上课真没劲，提的问题都没有人举手回答。 回家大概也没好好预习，问题提出来，都不知道到哪里去找。 是的，上课的时候就那么几个好学生能配合，其他人叫起来，一句话也没的。 只有学生字的时候喧闹一点，拼拼读读，分析字形，找朋友组词，他们喜爱的。 我们班也是，尤其是课文学完以后的说话训练，要么没人说，要么一个人说了什么，后面的人再把他的话重复几遍。 在办公室，常常能听到类似这样的沟通。近几年来，我一直任教于小学低年级(一、二年级)，自己的课堂上也常常出现这种时而喧闹，时而冷清的现象：学生字时特别喧闹，老师，我!我!有几个所谓的后进生一旦遇到学生字的环节，就特别激动，边举手边叫着，仿佛错过了这次机会，就再也没机会站起来回答问题了似的。可是在学习课文环节中，遇到怎么样、为什么的问题时，教室里立即鸦雀无声，即使我微笑着鼓舞那些所谓的好学生，他们也会为难地皱皱眉，摇摇头。问题究竟出在哪儿呢?是学生预习没做好吗?是他们上课时没有积极动脑筋吗?还是老师的教学设计出现了问题?在校内外听课时，我一直在思考这个问题，我得到了一些启发。我深刻地体会到：课堂教学中的问题设置很重要。就低年级语文课堂教学中的问题设置要注意这样几点： 一、 问题要具体明确，可操作性强。 形象思维能力较强，抽象思维能力较弱，这是小学低年级学生的思维特点。那么设计的问题就不能太抽象，如同样是桃花，为什么山里的桃花开得迟?这样的问题学生在理解上有难度，操作起来就更难了，尤其是对于中等偏下的学生，往往会觉得无从下手，不知道应该如何思考，课堂表现必定不积极，课堂就会显得冷清。假如把问题具体化，分成一个个可以从文本中找到的小问题，通过小问题的解决，帮助他们更好地理解课文，在理解的基础上思考为什么怎么样，就容易多了。这也是一个抽象思维能力培育的过程。 二、问题设置要循序渐进，层层深化。 根据课文内容，设置的问题由简入难，层层推动。问题的难易程度有层次性，可以兼顾到接受能力和理解能力不同的学生，《44. 山里的桃花开得迟》教学中，从一个迟字的提问到四个具体问题的解答再到为什么山里桃花开得迟? 老师用问题引导学生逐步深化地走近文...
