课堂教学对话情况调查报告 课堂教学对话情况调查报告在经济进展迅速的今日，报告十分的重要，报告中涉及到专业性术语要解释清楚。信任很多朋友都对写报告感到非常苦恼吧，以下是我为大家编写的课堂教学对话情况调查报告，仅供参考，欢迎大家阅读。课堂教学对话情况调查报告 1著名教育家叶澜教授曾说过：教学的本质意义是交往与对话。通过对话，师生的心灵距离才能拉近；通过对话，老师才能实现对学生真正有效的引导；通过对话，学生的个性才会有彰显的平台…因此，有效教学只有通过有效对话才能得以实现。可实际教学中，老师对堂有效对话认识还很模糊，很多“对话”仍属于低效或无效行为。如何组织有效的对话教学成了困扰老师的一个难题，因此对堂教学对话情况进行了调查分析。一．目前对话教学存在的主要误区误区一：学生并非学习的主体标强调学生的进展是程的出发点和归宿，因此程资的选择、目标的制定、堂对话活动的实施都应该以是否促进学生的进展为原则。堂中，发现老师更多地只是将自己对教材的理解根据预先设计的教案强加给学生，基本忽略对学生已有的知识、生活经验等资的有效运用。老师只有从学生的角度设计合理的对话活动，以语言材料为载体，创设真实的情境，以“学生的主体意识”去审视自己每一个教学行为的合理性，审视对话教学是否能促使师生之间以及生生之间就已有的知识和生活经验进行沟通和情感上的沟通，从而达到丰富学生原有的知识生活经验和情感的目的，才能切实提高对话教学的有效性。误区二：有问有答即有效对话随着新改的实施，传统的“满堂灌”现象变成了“满堂问”，可实践观察中发现部分老师虽然从形式上给予学生对话的权利，但是这个对话过程以及话语权都牢牢掌握在老师预设的框框中。老师不是“主导”而是“主宰”。虽然堂有问有答，但其实质却是老师牵着学生的鼻子一步一步接近预先设计好的答案，对话教学不过成了“对话圈套”，对话教学就这样在堂上被虚化了。误区三：对话操作的泛化堂对话的真正价值，在于对学生成长需要的满足和提升。通过堂教学，通过生生之间的差异沟通，通过老师的点拨乃至于师生间的对话使学生获得自我反思和自我提升的机会。在实施教学设计过程中，老师应根据堂的生成实际，不断调整，展开对话教学。二．改进措施1 营造宽松民主的对话平台营造宽松民主平等的、充满爱心的堂氛围。对话教学的前提是师生平等和教学民主，离开了个体的平等，离开民主的教学氛围，就不能实现真正的对话教学。...
