运用六化落实高中语文课程基本理念运用六化落实高中语文课程基本理念 《高中语文课程标准》规定高中语文“课程的基本理念”有三条:一是“全面提高学生的语文素养,充分发挥语文课程的育人功能”;二是“注重语文应用、审美与探究能力的培育,促进学生均衡而有个性地进展”;三是“遵循共同基础与多样选择相统一的原则,构建开放、有序的语文课程”。如何通过语文教学来体现并落实这三大理念,是每个高中语文老师都必须要面对、必须要思考、必须要实践的课题。笔者从课堂教学操作的角度,以《装在套子里的人》一文为例,提出“六化”的设想。 1.教材内容“生活化”。所谓“生活化”,就是将教材的内容予以转化或增补,使其与学生的成长相联系,引导学生积极参加实践活动学会认识自然、认识社会、认识自我、规划人生,实现语文课程在促进人的全面进展方面的价值追求,从而全面提高学生的语文素养。通过“生活化”,加强语文与社会进展、科技进步的联系,加强与其他课程的沟通,以适应现实生活和学生自我进展的需要,从而体现其“培育运用目标”的价值。将教材内容生活化的技巧或是换位体验(将文中角色换位为学生本人)或是场景虚拟(根据文章内容假设生活场景)或亲自实践(将学生直接带入相似的自然场景或社会场景之中)等等。如上《装在套子里的人》一文时,首先用“场景虚拟”的技巧让学生初步体验“装在套子里”的感受,再联系现实生活中部分人仍然生活在各种各样的“套子”里的现实予以设计。 2.生活内容“问题化”。就是将已经生活化的教材内容进行梳理,将其进一步转换成一个个的问题。设立问题的角度有三:一是从“语文素养”角度,把教学内容与学生的人生经验联系起来,与社会实际联系起来,与周围的生活联系起来;二是从“探究”角度,从高中学生的知识和心理特点出发,重点关注学生思考问题的深度和广度;三是从“选择”角度,顾及学生在原有基础、自我进展方向和学习需求等方面的差异,注意激发学生的兴趣和潜能。如上《装在套子里的人》一文时,将已经生活化的教材内容进行梳理,将其进一步转换成一个个的问题。设立问题的角度有三:一是从“学生获得共同基础”的角度设计如下问题:① 本文表现的哪一国家什么时代的社会现实?②“装在套子里的人”是谁?③ 他的身份是什么?④ 他的套子到底指什么?二是从“审美探究”的角度设计如下问题:① 探究别里科夫的形象——他从外貌到思想性格都有什么特点?② 探究别里科夫的“死”——他到底死于什么?他的死说明了什么?他死后人们...
