X X X X 论 文题 目： 专 业 学 号 学 生 姓 名 指 导 教 师 论 文 完 成 日 期 20XX 年 XX 月 道德教育生活化教学的理论与操作当前，生活化教学是一个很热门的话题
是否所有课程都必须全面走向生活化我们暂且不论，但品德课却是天然地与生活结合在一起的，或者说，生活化是品德课程改革的真正归宿
下面，是我对这个问题的一点初步认识
一、品德课生活化教学辨义１、品德课生活化教学的内涵品德课生活化，具体地讲，是指品德课的内容来自生活，通过展现典范事件的过程或瞬间，引导学生在社会生活的背景、事件、经历和问题中自主探究、自主建构
教学体现“范例性”和“引导性”功能，注重学生多样性活动和交往的需要
品德课的生活化教学为教与学创设了重组与拓展的宽阔空间，它较之以往的品德课堂应实现以下三大变化
一是要变以德育为轴心的演绎性学习为经验积累
人的经验是在充满暗示的社会生活中，在面对事件并作出自主选择的过程中逐渐形成的
教学不是向儿童诠释生活，而是重在通过学生重温生活事件，在生活画卷的引领之下，认识和理解生活，形成正确的态度，积累鲜活的案例
经验需要在特定的关系中生成，如学生与自然、学生与他人、学生与社会、学生与自我、学生与文化的关系，这些“生活世界”的基本关系，构成学生丰富而变化的生活
二是要变德育范畴内的学科活动为综合性学习，即要以儿童的社会生活、儿童的进展需要为基础进行教学
生活化的品德课堂涉及社会生活的不同领域：社会环境，如时间、空间、人文环境、自然环境；社会活动，如日常生活、文化、经济、政治等活动；社会关系，如人与人的关系、社会法律规范、规则、法律、制度等
品德课的教学内容是跨学科的内容组合
三是要变一维的时空单一的形式为多样性多元化的开放
首先是学习时空的开放，课堂不仅仅在教室，家庭、学校、社区或家乡都可以成为课堂
其次是教学内容的开放，学生社会生活的背景或生活
