[原创]高中化学探究性教学之我见 [苏教版]

高中化学探究性教学之我见摘要 前苏联教育学家赞可夫指出：“让学生自己去寻求问题的正确答案，不仅对他们领会知识和掌握技巧，而且对他们发展都有重要意义。”化学是一门以实验为基础的自然学科，化学实验具有丰富的教学功能，有利于学生创新意识、创新能力和实践能力的培养。在新课程背景下，教学更加注重教师的主导作用和学生的主体地位，建构、实施具有创新性质的课堂教学模式，让学生自己去发现解决问题，使学生变被动为主动，真正成为学习的主人。关键词： 探究性教学实践，探索、反思新课标明确提出“倡导探究性学习”，“科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法，在科学教育中有重要的意义”，“在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。”本文拟对实践中探究性课堂教学策略问题作初步探讨，现将我的认识与实践活动介绍如下：一、课前准备教学实践中作者按照下列程序进行课前准备。明确教学目标→确定教学重难点→收集整理相关信息资料→考虑学生的思维和认知基础→确定探究内容→设计课堂具体探究过程。为使探究教学在课堂中进展顺利，作者从三个方面进行落实。一是从学生实际能力水平，遵循引导、质疑、合作、自主、创新的发展过程。二是从知识扩展的角度，由浅入深，实验性知识、递进性知识采用逐步深入的探究。三是从探究方式的角度，采取“问题”引领式探究，小组互动式探究，实验观察性探究等。学生是学习的主体，教学过程是学生的活动过程。教师是引导者、组织者和参与者，引导学生在一系列的活动中学会认知、学会合作，为此整个教学过程的设计，教学活动的安排应体现学生的自主性，情景、问题、探究问题的设置是否在学生的最近发展区，教法是否建立用心 爱心 专心在学法基础上，以确保学生的主体地位。例如“氯气的性质”教学中，实施“情景——问题”驱动式自主探究过程。 例如：在“氯气的性质”教学前，播放 2005 年重庆市消除氯气泄露的记录片，要求学生看后讨论氯气表现出哪些性质？这种探究性教学的设计，以学生认知结构内的富有启发性的常规问题或已知生活事实材料，创设铺垫型的问题情境。学生一般能从问题出发，通过由浅入深，由此及彼，由正及反的不同方式，不同层次的联想，变化发展出不同类型的新问题，从而为不同层次的学生提供广阔的思维空间，这对培养学生思维的开放性和合乎情意的推理能力有重要作用。二、巧妙引入探究性教学的引入设计，必须引起学生对学习内容...