思政部心理教研室自 XX 年 9 月申请开展全程式《大学生心理健康教育》课程改革以来，XX 级学生已运行了 2 个学期，取得了一定的成果，下面我从教学运行、教学成果、创新与特色、教学管理、教学服务及保障等方面做一下总结 一、教学运行 《大学生心理健康教育》课程是面对全校本科学生开设的是集知识传授、心理体验与行为训练为一体的公共必修课程。课程以全程式教育贯穿学生一、二年级四个学期，课程总学时 32 学时，其中大一上下学期分别为 12 学时，大二上下学期分别为 4 学时。通过课程教学，使学生在知识、技能和自我认知三个层面达到以下目标 知识层面通过本课程的教学，使学生了解心理学的有关理论和基本概念，明确心理健康的标准及意义，了解大学阶段人的心理进展特征及异常表现，掌握自我调适的基本知识。 技能层面通过本课程的教学，使学生掌握自我探究技能，心理调适技能及心理进展技能。如学习进展技能、环境适应技能、压力管理技能、沟通技能、问题解决技能、自我管理技能、人际交往技能和生涯规划技能等。 自我认知层面通过本课程的教学，使学生树立心理健康进展的自主意识，了解自身的心理特点和性格特征，能够对自己的身体条件、心理状况、行为能力等进行客观评价，正确认识自己、接纳自己，在遇到心理问题时能够进行自我调适或寻求帮助，积极探究适合自己并适应社会的生活状态。 二、教学成果 XX 年，心理教研室取得了一定的教学科研成果，从发表论文，编写教材，结题课题，都与大学生心理健康教育课程紧密相关，其中结题辽宁省“xx”教育科学规划课题《大学生心理健康教育的实效性讨论》，结题课题《大学生心理危机干预模式讨论》，结题课题《对大学生考试作弊不良行为的调研分析与预防机制讨论》，发表论文《大学生心理健康教育创新模式的探究》，编写教材《对话心灵——大学生心理健康教育读本》，吉林大学出版社。 XX 年姜萍老师被评为学生心目中的优秀老师，王春霞获得 XX 优秀教学质量大赛二等奖。 三、创新和突破 经过几年的教学改革与探究，本课程形成了一整套卓有成效的教学方法和课程教学组织方式，我们把它概括为“一、二、三、四、五、六”的创新性模式，即围绕“一个中心”即大学生进展、进步与成才；发挥“两个作用”即老师的教书育人作用与学生的自主自助作用；坚持“三个特性”即科学性、针对性、实效性；实现“四个延伸”将课堂教学与课外作业相结合向学生自主学习延伸；心理测验与心...
