——六年级语文下册教案《我最好的老师》的评课稿 《我最好的老师》的评课稿 课文讲述了我六年级时的科学课老师怀特森先生的故事.他是一个很有个性的人,教学方法独 特,他用出乎意料的方法培育学生的独立思考、独立推断的能力和科学的怀疑精神. 课文具体描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程.第一天上课,怀特森老师给我们讲授猫猬 兽这种动物,我们根据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分,原来怀特森老师讲的关于猫猬兽 的一切都是编造的,他希望我们从这个零分中吸取教训,学会独立思考,独立推断,具有怀疑的能 力. 这篇课文的结构清楚简洁,详细具体地描写了一堂科学课的经过,概括简略地描写了此后的科学课 成了一种冒险,最后描写了我对怀特森先生的感激和赞扬. 选编这篇课文的目的,一方面是为了能让学生认识到科学精神──的另一个侧面独立思考和科学的 怀疑精神；另一方面,是让学生学习这篇课文一事一议,从一个具体的事例发现一个道理的写法. 蒋老师执教的这堂课有以下亮点： 一抓住了这算什么老师;一;;一;我最好的老师这一情感冲突的线索进行教学。 水尝无华，相荡既成涟漪；石本无火，对击始发灵光。于是，在这堂课上就抓住了这算什 么老师;一;;一;我最好的老师这一情感冲突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受气愤和峰回 路转深感佩服。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话 ，接受和建立新的价值观。学生的感情变化是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。这使我 深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学结构，既是教学目标又是教学手 段。可以融入情感这一磁场中的有知识，有能力，有过程、有方法、当然更有态度和价值观。 在学习中，带领孩子们层层剥笋似地深化体会怀特森先生确实是最好的老师。从一堂课到每一堂课 ，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先生带给学生的怀疑主义影响了孩子所有的学习 方式和人生导向。尤其是最后的拓展训练，是精神和文字可以共生的载体，事实上也是学生们对怀 疑主义这一价值观是否真实有效建立的一个检验和展示。从这个意义上说，拓的是课文的意蕴，展 的是课文的内涵。 二自主、合作学习的学习方法，通过读来理解感悟文章。 围绕这这算什么老师;一;;一;我最好的老师两个层次展开的。从内容上看围绕中心的句子较为 明显，《语文新课程标准》所提倡的自主、合作学习的方法进行教学，目的是让学生成为学习...
