1．物理程序设疑教学法学习物理的过程，是知识循序渐进、逐步积累的过程
针对这一特点，教师在教学过程中，可采取程序设展教学法——针对某一节内容，一个题目或一组物理数据按一定程序不断地设置疑问，逐步引深内容的内涵和外延，从而揭示物理规律的方法
江西九江炼油厂中学雷良琦、连山明实验并总结了这种按程序设问的教学方法
【理论依据】自 70 年代以来，国外开始试验一种称之为“程序之匣”的教学方法
它有点像玩具，里面设置机关，当学生准确解决了一个问题之后就可输入结果
这时，匣子里的机关自动打开并“跳”出又一道问题来，它比前一个问题略难
每一个匣子就是一组或多组程序习题，具有一个教学单元或一小节的完整的知识结构
问题由易到难，由浅到深，形成一个前题启发后题的相关性知识结构
同一组题中，题型较多，有选择、填空、叙述、计算等
这就是“程序之匣”
匣子上有计时装置，学生在规定的时间里解不出题来，匣子会自动“跳”出一行提示来，学生也可自己按下要求给予提示的键位
据说，这匣子很适合于小学和中学学生使用
但实际上高中学生用它的较少
“程序之匣”的程序编制以及机关的微电子控制电路都颇费工本，非我们现在一般学校的财力所能为之
在我们的条件下用程序式的习题组来进行（显然，不是任何时候都可以这样做的
比如概念性很强，理论层次结构复杂的章节仅用程序题组也许就“说”不清楚
）则是可行的
把编排好的程序题组印发给学生，让学生按题目的顺序做，也允许他们讨论，老师只做巡回个别辅导
在程序题的编制过程中，注意以下几点：1)题组要能包含所要完成的教学内容，重点地方可用不同题型适当重复
2)程序题组应具有不陡的知识结构梯度，相邻题之间尽可能做到有提示式的相关性
3)题目容量要配备得当，数字要尽可能好算，最好是用心算就能得出结果，不使学生在繁琐的计算上耗费精力
4)适当照顾与前置章节的有用概念的关联
【教学程序（例一）】以《电
