1．物理程序设疑教学法学习物理的过程，是知识循序渐进、逐步积累的过程。针对这一特点，教师在教学过程中，可采取程序设展教学法——针对某一节内容，一个题目或一组物理数据按一定程序不断地设置疑问，逐步引深内容的内涵和外延，从而揭示物理规律的方法。江西九江炼油厂中学雷良琦、连山明实验并总结了这种按程序设问的教学方法。【理论依据】自 70 年代以来，国外开始试验一种称之为“程序之匣”的教学方法。它有点像玩具，里面设置机关，当学生准确解决了一个问题之后就可输入结果。这时，匣子里的机关自动打开并“跳”出又一道问题来，它比前一个问题略难。每一个匣子就是一组或多组程序习题，具有一个教学单元或一小节的完整的知识结构。问题由易到难，由浅到深，形成一个前题启发后题的相关性知识结构。同一组题中，题型较多，有选择、填空、叙述、计算等。这就是“程序之匣”。匣子上有计时装置，学生在规定的时间里解不出题来，匣子会自动“跳”出一行提示来，学生也可自己按下要求给予提示的键位。据说，这匣子很适合于小学和中学学生使用。但实际上高中学生用它的较少。“程序之匣”的程序编制以及机关的微电子控制电路都颇费工本，非我们现在一般学校的财力所能为之。在我们的条件下用程序式的习题组来进行（显然，不是任何时候都可以这样做的。比如概念性很强，理论层次结构复杂的章节仅用程序题组也许就“说”不清楚。）则是可行的。把编排好的程序题组印发给学生，让学生按题目的顺序做，也允许他们讨论，老师只做巡回个别辅导。在程序题的编制过程中，注意以下几点：1)题组要能包含所要完成的教学内容，重点地方可用不同题型适当重复。2)程序题组应具有不陡的知识结构梯度，相邻题之间尽可能做到有提示式的相关性。3)题目容量要配备得当，数字要尽可能好算，最好是用心算就能得出结果，不使学生在繁琐的计算上耗费精力。4)适当照顾与前置章节的有用概念的关联。【教学程序（例一）】以《电容器的连接》（高中《物理》下册）为例，具体分析一下这种方法的运用。教学过程如下：第一步：出示问题Ⅰ：现只有 10μ F10V、20μ F20V、20μ F10V三个电容器，而电路中需要 50μ F的电容，怎么办？（有人说串联，有人说并联。究竟怎么办？有待我们学习电容器的连接。）①电容器的并联（如图 1）：C1 C2 C3Q1 Q2 Q3U1 U2 U3问题 1：U与 U1、U2、U3有什么关系？（学生易答）问题 2：Q与 Q1、Q2、Q3有什么关系？（学生易答...
