中学语文教师的思维素养与文化品位吴景松基本思路：以理论为经，以案例（含文本分析）为纬，组织本讲座的基本内容。教师的素养包括三大方面，一是教师的思想素养，二是教师的专业素养，三是教师的师范素养。决定语文教师教学水平高低的关键因素是什么？在我看来，是教师的专业素养，而师范素养仅仅是第二位的。过去我们常说“师高弟子强”，“师高”主要高在什么地方？是高在作为师范素养的口头表达、三笔字、教学组织能力等方面，还是教师的专业功底？这可能是一个有争议的问题。我认为，教师的师范素养的确很重要，否则如陈景润茶壶装汤圆，功底再好也倒不出来。但是，在语文教师队伍中，陈景润似的教师毕竟非常少，不具有代表性。因此，专业素养是根本的，是构建教师素养的基石，而师范素养则只能是锦上添花。这里实际上还涉及到一个对于方法论的认识的问题。长期以来，一些人把方法看得高于一切，认为只要运用了什么“法”，就能够解决教学中的一切问题。最典型的莫过于武汉黎先生的所谓“最优教学法”。在他看来，教师哪怕只有初中文化程度，只要运用了他的“最优教学法”，就能教好高中学生。这样的“高论”自然经不起历史的检验。我们认为，方法只有在专业功底扎实的教师那里才有意义。只讲方法，不讲专业素养，那是无源之水，无本之木。所以，我们的讲座将逆潮流而动，不讲方法，只讲专业。这也许是一件费力不讨好的事情，因为这既不时髦，也难以在一天的时间内真正解决问题。但我想通过这次讲座，给老师们指一条路，一条发展自己，提高自己的正确道路。在我看来，语文教师的专业素养主要包括两个方面，其一是思维素养，其二是文化品位。思维素养与思想素养有一定的交叉，但它又有明显的学科特色，包括思维品质、思维习惯、思维能力诸方面；文化品位包括知识水平、读写能力、文化积淀、文学艺术修养等等。从某种意义上说，教师的思维素养和文化品位不仅决定着他对事物的判断，他的知识积累的宽度和深度，以及他的文化追求和审美追求，也决定着他的教学灵气，甚至影响到他的口头表达、教学风格、教学观念等等。一、语文教师的思维素养在我看来，语文教师的思维素养是其专业素养的重要组成部分。离开了思维素养，语文教师的专业素养便无从谈起。这是因为语文“语”的特质和“文”的特质均要求较高思维的思维素养。语言不仅是“思想的直接现实”，离不开思维；语言又具有间接性，没有深度的思维无法发掘出其潜在的意义。语文的文本是融思想意...
